如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀

劉超群

內(nèi)容摘要：隨著教育體制的改革，人文類的教學(xué)受到社會的廣泛關(guān)注，其中語文作為學(xué)生所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)更成為社會教育的熱點話題。其中“名著導(dǎo)讀”欄目因為其對于古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品的引用成為語文教學(xué)改革的重點，在教學(xué)模式上注重由傳統(tǒng)的知識教學(xué)向教師的引領(lǐng)性指引轉(zhuǎn)變，從而能夠針對性的補(bǔ)足學(xué)生在名著閱讀方面的缺陷，提高學(xué)生的語文綜合能力。本文從名著導(dǎo)讀的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合語文課的教學(xué)特點，以期找到兩者的結(jié)合點，從而實現(xiàn)新型教學(xué)模式下教師進(jìn)行名著導(dǎo)讀的最佳方法，提高學(xué)生的名著閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 名著導(dǎo)讀 方法研究

隨著語文教學(xué)體制的逐漸完善，名著閱讀教學(xué)在語文知識的傳授中受到越來越廣泛的關(guān)注，結(jié)合近年來“新課標(biāo)”在語文教學(xué)要求方面做出的更改，名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀開始要求做出改變。由于名著導(dǎo)讀在考試中所占的比例不高，應(yīng)試類的教學(xué)模式使教師忽略了課堂中名著閱讀能力的教學(xué)，從而使學(xué)生的名著閱讀能力低下，表現(xiàn)在不能正確理解名著所要表達(dá)的中心含義，從而使學(xué)生的文化底蘊缺少，不利于學(xué)生在語文課堂中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

1.“名著導(dǎo)讀”的基本特點

1.1多樣性

在統(tǒng)編本的語文教材中，“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容有了較大的改變，其中最為明顯的就是引用的名著的內(nèi)容更加多樣化。

如今的“名著導(dǎo)讀”更加注重古今中外所有優(yōu)秀文學(xué)作品的引用，比如《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》等具有中國古典文化特色的名著，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊，同時引進(jìn)《巴黎圣母院》、《哈姆雷特》等優(yōu)秀西方外國文學(xué)作品，使學(xué)生能接受外國優(yōu)秀文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生在古往今來優(yōu)秀作品中綜合提升自己的能力。

同時“名著導(dǎo)讀”在學(xué)生的人格培養(yǎng)方面開始注重多方面的提升，如引用《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》等作品培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、不屈不撓的毅力品格;引用《海底兩萬里》、《格林童話》等培養(yǎng)學(xué)生對于世界的好奇和探索精神;引用《平凡的世界》、《傅雷家書》等使學(xué)生感受平凡人之間的感情，引起學(xué)生對于世界的熱愛。

1.2生動性

借鑒以往學(xué)生反饋的“名著導(dǎo)讀”欄目乏味的經(jīng)驗，新編的“名著導(dǎo)讀”更加注重在形式上的生動性，在表現(xiàn)在經(jīng)典段落的引用中輔助以彩圖搭配，使學(xué)生直接形象的感受段落所描述的畫面或是所要表達(dá)的情感，同時引用古今中外大家對于所引用段落的評價，使學(xué)生能綜合多方評論辯證的理解段落的內(nèi)容，在深刻把握的基礎(chǔ)上形成自己的獨特理解，久而久之形成字自己的名著感知能力。

1.3專題化

在原先的語文教材中，對于名著的引用多是雜亂無章的，容易出現(xiàn)中心內(nèi)容混雜的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對于一個主題概念的深度把握。統(tǒng)編本的“名著導(dǎo)讀”部分設(shè)置不同的專題，將具有相同思想含義的名著集中在一個板塊，有利于學(xué)生在多種語言文化的學(xué)習(xí)中把握同一個思想內(nèi)涵，不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容生動性，而且加深了學(xué)生對于一個中心主題的理解，從而將名著所要表達(dá)的含義更大程度的形成為學(xué)生的自身涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

1.4拓展性

統(tǒng)編本的“名著導(dǎo)讀”更加重視對于學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中的知識外延，做到名著選用與教材知識密切聯(lián)系。比如在引用《從百草園到三味書屋》的教材中，“名著導(dǎo)讀”部分便引用了《朝花夕拾》的名著，有利于學(xué)生對于魯迅先生寫作風(fēng)格的整體把握，同時加深對于課本知識的掌握;在引用了《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教材中，“名著導(dǎo)讀”便引用了《紅樓夢》，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步把握作者的寫作背景和作者所要表達(dá)的中心概念，利于學(xué)生名著閱讀中整體思路的形成。這種名著與課本知識相結(jié)合的方式，不僅有利于學(xué)生對于名著內(nèi)容的理解，而且能夠加深學(xué)生對于課本知識的把握，在教學(xué)方面起到事半功倍的效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀的意義

2.1提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀能夠使學(xué)生多方面的接觸各國的優(yōu)秀文化，在綜合學(xué)習(xí)中提高自己的語言應(yīng)用能力。比如在《西游記》的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生天馬行空的想象能力和夸張手法的應(yīng)用能力;在《哈姆雷特》中能培養(yǎng)學(xué)生修辭手法的寫作手段，同時培養(yǎng)學(xué)生對于現(xiàn)實的批判能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格

古今中外的名著都蘊含了各個國家各個時期所傳達(dá)出來的國家民族精神，體現(xiàn)了人們所具有的優(yōu)秀人格品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀能使學(xué)生與高貴精神對話，在閱讀中潛移默化的受到優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對于高貴人格的追求，加強(qiáng)學(xué)生對于丑惡現(xiàn)象的厭惡，使學(xué)生形成正確的價值觀，形成自我意識和高貴品質(zhì)。

2.3形成終身閱讀的習(xí)慣

閱讀是提升人們文化修養(yǎng)、加強(qiáng)文化底蘊最直接最有效的形式，學(xué)生階段是學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀不僅能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更能養(yǎng)成學(xué)生的終身閱讀的習(xí)慣，從而使學(xué)生將閱讀內(nèi)化自己的固有品質(zhì)，在今后的日常生活中都能通過閱讀不斷加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，從而完善自我。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀的方法

3.1加強(qiáng)名著閱讀重視程度，保證課時

因為名著閱讀在學(xué)生語文科目的考試中所占比例較小，因此大多數(shù)教師習(xí)慣性的忽略名著閱讀的重要性，從而壓縮課時，使學(xué)生在名著學(xué)習(xí)時間上得不到保證。根據(jù)現(xiàn)階段名著導(dǎo)讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位逐漸增加，教師要加強(qiáng)對于名著閱讀的重視程度，在課前對學(xué)生提前布置下節(jié)課名著閱讀的內(nèi)容，在課后及時對名著閱讀課的知識進(jìn)行檢查復(fù)習(xí)，并且保證名著課堂教學(xué)的時長，從教師方面加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀的力度。

3.2教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的名著閱讀課，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)形式上偏重于課本知識的簡單重復(fù)，使名著閱讀枯燥乏味。在名著閱讀逐漸受重視的現(xiàn)階段，教師要增加課堂教學(xué)形式的多樣化，如利用多媒體軟件的聲音和圖像，為學(xué)生提供名著閱讀所選片段所處的背景環(huán)境，從而加深學(xué)生對于名著內(nèi)容的理解，同時還可以采用角色扮演的形式，使學(xué)生挑選自己喜歡的名著人物，通過學(xué)生的扮演過程加強(qiáng)學(xué)生對于名著人物心理活動的把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的名著閱讀能力。

3.3合理設(shè)置問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生對于名著的閱讀主要靠教師的指引，但以往的名著教學(xué)中教師只是對于名著知識簡單的講述，學(xué)生在聽講過程中易出現(xiàn)走神和理解淺層的現(xiàn)象，因此教師在名著閱讀課的授課過程中可以適合的設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生深層次的思考名著所要表達(dá)的含義。如在《劉姥姥進(jìn)大觀園》中問同學(xué)，各個夫人對劉姥姥的態(tài)度表現(xiàn)了每個人的什么性情，從而使學(xué)生在思考中進(jìn)一步加深對各個人物特色的把握，而且養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.4鼓勵模仿寫作，加深理解

在以往的名著閱讀課的教學(xué)中，教師的教學(xué)止于書本知識的講授，以學(xué)生單純的閱讀為學(xué)習(xí)重點，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，難以形成自己的名著閱讀體系。教師可以在名著閱讀講解完成后，引領(lǐng)學(xué)生對于所選用的名著片段進(jìn)行仿寫或是續(xù)寫，從而使學(xué)生能更深層次的思考名著的中心思想，并且學(xué)習(xí)名著所應(yīng)用的寫作手法，不僅有利于學(xué)生對于名著的把握，而且能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文寫作水平。

結(jié)語：名著導(dǎo)讀是學(xué)生在語文的文化知識學(xué)習(xí)中必不可少的一門課程，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，而且能提高學(xué)生的語文能力，因此教師要重視名著閱讀課，在授課過程中通過創(chuàng)設(shè)情境、拋出問題和其他多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，提高學(xué)生的名著閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力提升。

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（作者單位：廣西玉林市博白縣旺茂鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）