探討語文教學中滲透的傳統(tǒng)文化

韓海榮

內(nèi)容摘要：新課改不斷深入下，小學語文教學層面不僅要進行大力創(chuàng)新，同時也要進行傳統(tǒng)文化的滲透，在教學中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化在教學中的滲透具有重要意義和多重價值，很多教師也正在進行傳統(tǒng)文化滲透嘗試。通過對部分小學學校語文教學狀況、傳統(tǒng)文化滲透狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化的滲透并不簡單，且滲透狀況并不良好是不爭事實。本文將對小學語文小學中傳統(tǒng)文化的滲透狀況進行具體分析，并提出具體的傳統(tǒng)文化滲透建議。

關(guān)鍵詞：新課改 小學語文 傳統(tǒng)文化

整體上看，小學語文教學水平較之以往有了明顯提升，系列創(chuàng)新教學法在實際教學中也得到了較好應(yīng)用。傳統(tǒng)文化滲透視角下，小學語文學科教學往往被看作是有效的滲透媒介，教學中傳統(tǒng)文化滲透的趨勢也越發(fā)明顯。雖然傳統(tǒng)文化的滲透居于重要意義，但也要看到，無論是傳統(tǒng)文化滲透，還是滲透價值的發(fā)揮都不簡單，諸多難點性因素的制約性影響更加不容小覷。很多教師在傳統(tǒng)文化滲透上較為茫然，鑒于此，探尋出教學中傳統(tǒng)文化滲透的有效途徑十分重要。

一.小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透概述

傳統(tǒng)文化是中華民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)，在二十一世紀的今天，傳統(tǒng)文化的魅力依然十分巨大，對傳統(tǒng)文化進行揚棄式的發(fā)展，有效傳承傳統(tǒng)文化也極為必要[1]。語文學科知識與傳統(tǒng)文化間具有密切關(guān)聯(lián)，教學內(nèi)容、教學目標與傳統(tǒng)文化間存在較為密切的聯(lián)系時，小學語文教學也可以成為傳統(tǒng)文化滲透的有效載體。從傳統(tǒng)文化滲透上的價值看，其一方面能夠為教學創(chuàng)新提供新的思路，并有效豐富教學內(nèi)涵，另一方面則可以促進學生思想認知的不斷成熟，幫助教師更好在教學中塑造學生良好的意志品質(zhì)。傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透也會受到一些難點性因素的影響。應(yīng)試教育理念較為固化、課堂教學模式與方式方法較為單一，教師缺乏傳統(tǒng)文化滲透經(jīng)驗等多種因素共同影響和作用下，傳統(tǒng)文化滲透的壓力與難度也相對較高，這也是很多教師無法在傳統(tǒng)文化滲透上取得有效突破的直接原因。

二.小學語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)文化滲透的環(huán)境相對較差

小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透環(huán)境相對較差，環(huán)境支持力度較為薄弱也導致傳統(tǒng)文化的滲透狀況并不良好[2]。小學學校對語文教師教學狀況的評價基本聚焦在學生學習表現(xiàn)與考試成績上，應(yīng)試教育理念下，教師、學生對如何提升考試成績的關(guān)注度也相對較高。因此，可以用作傳統(tǒng)文化滲透的課堂教學時間相對有限，大多數(shù)教師也并未給予教學中傳統(tǒng)文化的滲透足夠重視。教師對傳統(tǒng)文化滲透認識上存在著不全面，且重視程度相對較低時，傳統(tǒng)文化的滲透環(huán)境自然較差。不僅如此，大多數(shù)小學生，特別是低年級小學生對傳統(tǒng)文化缺乏足夠了解，其在認識與學習傳統(tǒng)文化上的積極性相對較低，學生群體在傳統(tǒng)文化學習上的興趣不足也導致良好的傳統(tǒng)文化滲透環(huán)境無法形成。環(huán)境支持力度相對薄弱的情形下，即便教師進行了傳統(tǒng)文化滲透嘗試，傳統(tǒng)文化滲透的深度與廣度也很難得到有效保障，教師在傳統(tǒng)文化滲透上也會十分被動。

（二）傳統(tǒng)文化滲透途徑較為單一

小學語文教學中，傳統(tǒng)文化的滲透途徑較為單一，這一狀態(tài)下，傳統(tǒng)文化的滲透狀況并不良好，且在教學中的滲透深度很難得到保障。越來越多的教師開始在教學中進行傳統(tǒng)文化滲透嘗試，但受制于對傳統(tǒng)文化了解程度較低，相關(guān)經(jīng)驗缺失等因素的影響，其往往將課文的講解作為了傳統(tǒng)文化滲透途徑，這種做法在一定程度上促進了傳統(tǒng)文化與具體教學的融合，但無法為傳統(tǒng)文化滲透價值的凸顯提供足夠幫助。傳統(tǒng)文化滲透途徑較為單一的情形下，傳統(tǒng)文化在教學中的滲透會帶有很大機械性特征。教學本身是一個動態(tài)過程，且涉及到多個層面與多個時期的教學內(nèi)容。將傳統(tǒng)文化滲透局限于課文講解之中，忽略了傳統(tǒng)文化滲透途徑的創(chuàng)新與多元時，傳統(tǒng)文化只能與教學進行淺層次的融入。較為刻板的進行傳統(tǒng)文化滲透也會削弱傳統(tǒng)文化的魅力，這也會加劇傳統(tǒng)文化在教學中滲透的實際難度。

（三）傳統(tǒng)文化滲透的價值并未得到充分發(fā)揮

小學語文教學中滲透一定傳統(tǒng)文化的目的在于發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的熏陶、教育與引導價值，但現(xiàn)階段，傳統(tǒng)文化滲透的價值并未充分發(fā)揮出來，這也表明，傳統(tǒng)文化滲透層面還存在一定不足[3]。這一狀況的產(chǎn)生與教師在傳統(tǒng)文化滲透上并未進行有效規(guī)劃有直接關(guān)聯(lián)，忽略了傳統(tǒng)文化滲透目標的確定時，傳統(tǒng)文化的滲透很容易流于形式。此外，傳統(tǒng)文化本身是一個十分寬泛的概念，其中包含著具體的文化認識、文化事物、文化觀念等。很多教師僅僅將傳統(tǒng)文化滲透作為教學形式創(chuàng)新的媒介，并圍繞著傳統(tǒng)文化進行教學內(nèi)容的不斷擴充。但對傳統(tǒng)文化滲透性下學生的教育引導并未給予足夠關(guān)注，很多學生對傳統(tǒng)文化的認識依然帶有很大局限性，且無法辯證的看待傳統(tǒng)文化。僅僅從常規(guī)教學的角度進行傳統(tǒng)文化滲透，忽略傳統(tǒng)文化滲透下學生思想道德層面的教育時，傳統(tǒng)文化滲透的積極影響與價值自然無法充分發(fā)揮出來。

三.小學語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的具體建議

（一）營造良好的傳統(tǒng)文化滲透環(huán)境

小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透需要一個良好環(huán)境予以支撐，因此，營造良好的傳統(tǒng)文化滲透環(huán)境十分重要，這也是傳統(tǒng)文化在教學中滲透的具體基礎(chǔ)。例如，大連市甘井子區(qū)某小學學校十分注重校園內(nèi)傳統(tǒng)文化建設(shè)，學校層面對語文教師教學中的傳統(tǒng)文化滲透提供了有效引導與具體支持。小學語文教師則及時轉(zhuǎn)變了教學理念，在一、二年級小學語文教師中進行的傳統(tǒng)文化介紹、講解也為傳統(tǒng)文化在整體教學中的系統(tǒng)性滲透提供了很大幫助。學校的支持、教師的踐行、學生的傳統(tǒng)文化認識程度不斷加深下，傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透也得到了有效保障。其它小學學校也要給予語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透以足夠支持，教師則要注重傳統(tǒng)文化相關(guān)知識講解中學生傳統(tǒng)文化認識程度與興趣的不斷提升。良好的環(huán)境支持下，傳統(tǒng)文化滲透的順利程度能夠得到有效保障，即便傳統(tǒng)文化滲透中存在一些阻力，其制約性影響也能在良好的環(huán)境中被不斷弱化。

（二）多角度進行傳統(tǒng)文化滲透嘗試

小學語文教學中，傳統(tǒng)文化滲透途徑的選用狀況會對傳統(tǒng)文化滲透程度產(chǎn)生直接影響，機械性的進行傳統(tǒng)文化滲透并不可取，創(chuàng)新視角下，傳統(tǒng)文化的滲透途徑需要得到較好多元。除了在課文講解中進行傳統(tǒng)文化的滲透嘗試外，教師可以結(jié)合閱讀、寫作、會話教學等進行傳統(tǒng)文化教育的滲透。例如，在《為中華之崛起而讀書》一課中，教師可以結(jié)合課文融入刻苦學習、艱苦奮斗、信息國家等優(yōu)秀的意志品質(zhì)，結(jié)合周總理與古代一些仁人志士進行愛國主義相關(guān)的傳統(tǒng)文化解讀。與此同時，教師也可以通過課外閱讀材料的提供，在專項的閱讀教學中進行傳統(tǒng)文化滲透，多樣化教學中傳統(tǒng)文化的滲透載體。信息化教學水平已經(jīng)有了很大程度提升，教師也可以通過多媒體教學設(shè)備播放具體的傳統(tǒng)文化相關(guān)短片，諸如《故宮》這一紀錄片中很多經(jīng)典片段與古建筑文化、傳統(tǒng)藝術(shù)等具有密切關(guān)聯(lián)，這種做法也能幫助學生較為直觀的感受傳統(tǒng)文化魅力，促進傳統(tǒng)文化在教學中的更好滲透。

（三）注重傳統(tǒng)文化滲透價值的具體挖掘

小學語文教師除了要積極進行傳統(tǒng)文化的滲透嘗試外，更加要注重傳統(tǒng)文化滲透價值的不斷挖掘，這也是避免傳統(tǒng)文化滲透流于形式的基本保障[4]。例如，在《大自然的啟示》一文中，教師一方面可以結(jié)合課文內(nèi)容進行人與自然和諧相處相關(guān)傳統(tǒng)文化的解讀，另一方面對學生的環(huán)保理念予以有效強化。從教學創(chuàng)新的視角看，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化的滲透，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)教學資源并與課堂教學進行有效整合。從教育學生，引導學生更好成長與發(fā)展的角度看，教師則可以從思想道德教育、情感教育、文化教育等角度出發(fā)，調(diào)整傳統(tǒng)文化的滲透側(cè)重。傳統(tǒng)文化在小學語文教學中滲透的價值十分多樣，教師也需要認識到其教學滲透價值的多樣性[5]。此外，通過不斷進行傳統(tǒng)文化滲透側(cè)重的調(diào)整，教師也能更為靈活的進行傳統(tǒng)文化與常規(guī)教學的整合，這也有利于加深傳統(tǒng)文化同小學語文教學間的內(nèi)在聯(lián)系。

結(jié)語：綜上所述，小學語文教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其需要給予教學中傳統(tǒng)文化的滲透更多關(guān)注，并積極在教學中進行傳統(tǒng)文化滲透嘗試。值得注意的是，傳統(tǒng)文化的滲透對教師提出了很多新要求，且傳統(tǒng)文化滲透進程中難免會出現(xiàn)一些具體問題。這要求教師不斷進行傳統(tǒng)文化滲透層面的審視與分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透中存在的不足，積累更為成熟的經(jīng)驗，營造良好的傳統(tǒng)文化滲透環(huán)境、多角度進行傳統(tǒng)文化滲透嘗試以及注重傳統(tǒng)文化滲透價值的具體挖掘等方式來滲透傳統(tǒng)文化，并在后續(xù)教學中進行有效調(diào)整與優(yōu)化，從而進一步促進傳統(tǒng)文化與整體小學語文教學更好的融合，實現(xiàn)推動語文教育事業(yè)長足發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]張歡歡.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透探析[J].好家長，2018（24）：57-58.

[2]陳玲玲.小學語文教學中傳統(tǒng)文化教育的滲透研究[J].時代教育，2018（2）：185-185.

[3]趙夢嬌.小學語文教學中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透探討[J].新課程（小學），2019（3）：112-113.

[4]祿樹利.小學語文教學中如何滲透中華傳統(tǒng)文化的教育策略[J].考試周刊，2019（18）：41-41.

[5]王雪梅.小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化存在的問題及對策[J].南北橋， 2017（2）：101-101.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛鎮(zhèn)中川小學）