《蘇武傳》第二課時(shí)
——以“稱謂分析法”品讀史筆

楊夢醒

（首都師范大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100048）

一、教學(xué)內(nèi)容分析

人民教育出版社高中語文必修四第四單元的課文皆為史傳類文本?！短K武傳》選自《漢書》。《漢書》具有官方正統(tǒng)色彩，加之班固本人有濃厚的宣漢正統(tǒng)思想，因此，在人物塑造上忠奸分明，善善惡惡，蘇武乃典型的愛國忠君正面人物，因此，作者的情感傾向尤為明顯?！稘h書》的語言特點(diǎn)，又以詳瞻嚴(yán)密、含而不露著稱，是典型的史家之筆，適合品讀分析，從看似平靜的字句中挖掘作者的情感傾向和人物形象。在品析判斷的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)將會得到提升，對于史筆的含蓄美和英雄人物形象的審美感受將會更加深刻。此外，《漢書》喜用古字駢句，風(fēng)格典雅，對于學(xué)生文言水平的提升也將會有一定幫助。

二、學(xué)習(xí)者分析

優(yōu)勢：在必修一階段學(xué)習(xí)過《鴻門宴》等課文，接觸過中國古代史傳文本。學(xué)生來自重點(diǎn)校，具有一定的學(xué)習(xí)自覺度和文言基礎(chǔ)，能夠借助注釋弄清文章大意，做好初步預(yù)習(xí)，思維活躍，具有探究挑戰(zhàn)的熱情。

不足：深讀、細(xì)讀文本意識不足，容易脫離課文，空談對歷史人物和主題的認(rèn)識。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

語言建構(gòu)與運(yùn)用——理解文意，落實(shí)實(shí)虛詞，增強(qiáng)語感。

思維發(fā)展與提升——學(xué)習(xí)從稱謂入手品讀史筆的閱讀方法，貫通于中國古典小說的閱讀。

審美鑒賞與創(chuàng)造——體會史筆的幽微之妙、含蓄之美。

文化傳承與理解——感受蘇武忠君愛國、無怨無悔的藝術(shù)形象。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

通過人物稱謂，品讀史筆，體會作者含而不露的情感傾向和人物形象，學(xué)習(xí)中國古代人物傳記的鑒賞方法。

五、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

優(yōu)秀 合格 待改進(jìn)稱謂收集 1.稱謂收集全面。2.在原文中找齊支撐例句。稱謂收集不全，有個(gè)別遺漏，或例句支撐不全。 進(jìn)度嚴(yán)重滯后。問題發(fā)現(xiàn)1.多角度進(jìn)行比對。2.將比對結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行表述。1.單一角度進(jìn)行比對2.比對結(jié)果或問題表述不清。未進(jìn)行比對，或?qū)Ρ群笪催M(jìn)行總結(jié)。

問題解決1.能從人物形象、作者情感多個(gè)角度進(jìn)行分析。邏輯自洽，能自圓其說2. 聯(lián)系文本，言之有據(jù)3. 語言表達(dá)清晰流暢1.能從某一角度入手進(jìn)行分析，能提出明確見解或假說，但不夠嚴(yán)密。2.文本依據(jù)不足。3.語言表達(dá)模糊。未生成觀點(diǎn)，或者觀點(diǎn)不明。

診斷量規(guī)：人物稱謂收集——分析——解決

六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：梳理概括

教師活動(dòng)1

要求學(xué)生閱讀全文，梳理《蘇武傳》情節(jié)脈絡(luò)。

落實(shí)文言實(shí)虛詞。選取典型的、與情節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)虛詞提問，督促學(xué)生落實(shí)。

匈奴使來，漢亦留之以相當(dāng) 因厚賄單于//張勝聞之，恐前語發(fā) 引佩刀自刺//君因我而降 畔主背親//

學(xué)生活動(dòng)1

閱讀全文，梳理并繪制《蘇武傳》情節(jié)脈絡(luò)邏輯圖。

圈點(diǎn)勾畫，做好筆記。根據(jù)教師的提問，回憶相關(guān)情節(jié)內(nèi)容。

活動(dòng)意圖說明：本文與《廉藺列傳》《張衡傳》由多個(gè)事件組合、塑造人物不同。《蘇武傳》，單一事件貫通全篇，因此要理清事件的來龍去脈、發(fā)展階段。矛盾沖突的焦點(diǎn)集中在“勸降——拒降”部分，此部分也最能體現(xiàn)蘇武人格魅力的“拒降”部分。因此，我們做了更加細(xì)化的概括整合。檢查預(yù)習(xí)，實(shí)虛詞，并促進(jìn)學(xué)生熟悉課文情節(jié)。

環(huán)節(jié)二：合作探究

教師活動(dòng)2

請學(xué)生分小組活動(dòng)，檢索有關(guān)漢武帝、李陵、蘇武人物稱謂的語句，將人物稱謂繪制成表，對比總結(jié)稱謂的變化情況，發(fā)現(xiàn)問題，試做解答。

表1 《蘇武傳》漢武帝稱謂變化

【明確】表格中虞常和李陵二人是投降匈奴的漢臣，但是對于漢武帝的稱呼卻不一樣。李陵雖然抱怨?jié)h武帝刻薄寡恩，但是口稱陛下，與忠心守節(jié)的蘇武保持一致，表明雖然變節(jié)在內(nèi)心深處仍然把自己當(dāng)作漢臣（板書：深層意識）。作者將李陵口稱陛下的情節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，即表明了對李陵內(nèi)心思漢，不得已才變節(jié)，表現(xiàn)了對其惋惜同情（板書：惋惜）。虞常雖然要為漢朝廷立功行刺衛(wèi)律，但是對于漢武帝的稱呼與單于保持一致。后文證實(shí)了他此舉僅是為了求得賞賜。

表2 《蘇武傳》衛(wèi)律對蘇武的稱謂變化

【明確】衛(wèi)律突然連用尊稱，反差極大。暗示衛(wèi)律勸降的階段策略，體現(xiàn)衛(wèi)律反復(fù)不定、恬不知恥的小人嘴臉（板書：操守品德），從中也可以看出作者對于衛(wèi)律的鞭撻批判（板書：批判）。

表3 《蘇武傳》李陵和蘇武互稱變化

【明確】李陵稱呼蘇武子卿，親切，表明故友身份，暗含希望用感情軟化蘇武的用意（板書：目的動(dòng)機(jī)）。蘇武稱呼李陵為王，名尊實(shí)貶，表明李陵變節(jié)投降匈奴才受封，道德操守上存在污點(diǎn)，有諷刺之意（板書：情感色彩），且此處從政治視角出發(fā)，表明對方是匈奴王，而自己是漢使，身份陣營不同，應(yīng)該劃清界限。（板書：價(jià)值立場）。由二人的出發(fā)點(diǎn)可知，李陵由私人身份出場，所談內(nèi)容也關(guān)乎個(gè)人崇辱，而蘇武具有國家民族的高度，其價(jià)值追求也超越了個(gè)體（板書：褒揚(yáng)）。最終，李陵稱呼蘇武為義士，從道德立場出發(fā)，真誠贊美蘇武，相對而言，自己就是叛徒，因此也有自我懺悔之意（板書：情感色彩）。

活動(dòng)意圖說明：通過研究人物的稱謂，發(fā)現(xiàn)并解決問題。通過任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深讀文本；學(xué)習(xí)通過人物稱謂體察人物的方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和情感傾向，從而感知史筆的幽微含蓄之妙。

學(xué)生活動(dòng)2

小組活動(dòng)，檢索全文中漢武帝、李陵、蘇武人物稱謂的語句，繪制成表，總結(jié)分析。

小組輪流展示組內(nèi)研究成果。

每一個(gè)人物分析完畢，組員即根據(jù)量規(guī)（學(xué)習(xí)評價(jià)表）分析小組表現(xiàn)，反饋給本組成員，進(jìn)行自我修正。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)明確

教師活動(dòng)3

【明確】通過人物使用的稱謂，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，了解其目的動(dòng)機(jī)、品格操守、情感色彩、價(jià)值立場，以及作者的種種寫作意圖。作者雖未明言，但讀者已然會意，這就是史筆的妙旨所在（板書：史筆妙旨）。

學(xué)生活動(dòng) 3

做筆記，落實(shí)通過“合作探究”環(huán)節(jié)提煉總結(jié)的相關(guān)方法。

活動(dòng)意圖說明：回顧學(xué)習(xí)過程，提煉總結(jié)通過人物稱謂解讀史筆的具體方法和路徑。

七、板書設(shè)計(jì)

八、教學(xué)反思與改進(jìn)

教學(xué)策略很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在完成梳理探究任務(wù)的過程中，深讀文本，思維品質(zhì)得到提升。明確了通過人物稱謂，分析人物深層意識、目的動(dòng)機(jī)、操守品德、情感色彩、價(jià)值立場以及作者情感傾向，從而習(xí)得史傳類文本的閱讀技巧。

以稱謂入手閱讀史傳文本僅僅是一個(gè)角度，相對單一，如能與動(dòng)詞的使用、異文對讀相互結(jié)合，形成系列課程，將會使我們的課堂更加飽滿，更加扎實(shí)。