契約式教學研究國內(nèi)外文獻梳理及研究前景

內(nèi)容摘要：契約式教學是一種以學習契約為媒介的教學組織形式，被認為是“最適合培養(yǎng)學習者自主學習能力的工具之一”，對于研究如何培養(yǎng)具有自主學習能力的成功的學習者有很大的意義。對國內(nèi)外契約式教學研究現(xiàn)狀的梳理，可以清晰地展示契約式教學研究的領域、方向，有助于探尋契約式教學與大學英語聽說教學的契合點，為開辟新的研究前景貢獻綿薄之力。

關鍵詞：契約式教學 聽說 自主學習

契約式教學是20世紀70年代由被稱為“成人教育之父”的諾爾斯提出的一種以學習契約為媒介的教學組織形式。契約式教學通過師生之間學習契約的締結，分析了學習者的學習需求、確立了學習目標，細化了學習手段、資源以及評價方式。它被認為是“最適合培養(yǎng)學習者自主學習能力的工具之一”，對于研究如何培養(yǎng)具有自主學習能力的成功的學習者有很大的意義。本文梳理了國內(nèi)外契約式教學研究的現(xiàn)狀，旨在了解契約式教學研究的領域、方向，探尋契約式教學與大學英語教學的契合點，為開辟新的研究前景貢獻綿薄之力。

一.契約式教學

契約式教學是諾爾斯基于人本主義思想，根據(jù)成人學習的特點總結出的更加適合成人學習者的一種教學模式。契約式教學以師生簽訂的學習契約為橋梁，實現(xiàn)學習責任主體由教師向學習者的遷移。學習契約是師生簽訂的個性化學習合同。在相互協(xié)商的基礎上，師生雙方就學習目標、學習資源、學習方式、學習時限、進行學習活動的證據(jù)和評價標準達成一致協(xié)議。作為簽訂契約的一方，學習者在學習活動中被作為獨立的個體，其自我人格和學習經(jīng)驗得到尊重，成為學習活動的主要決策者，進而轉變?yōu)閷W習活動的主體。在契約式學習中學習目標、內(nèi)容及學習方式根據(jù)學生自身的學習情況制定，不僅實現(xiàn)了個性化學習，同時也滿足成人的問題導向的學習思維。

二.國外研究現(xiàn)狀

國外十分重視學習者自主學習能力的培養(yǎng)。20世紀70年代，美國著名成人教育家諾爾斯在人本主義哲學和心理學理論的基礎上提出了契約式學習方法，進一步衍伸和發(fā)展了自主學習理論，開創(chuàng)了成人學習的新紀元，20世紀末引發(fā)了國外教育者的研究和熱議，有支持也有批評。Galbraith and Zelemark（1990）認為契約式學習方法能夠根據(jù)學生不同的學習風格和學習節(jié)奏實現(xiàn)個性化學習，Tompkins和Mc Graw（1998）也認為契約式學習有利于培養(yǎng)學生的獨立性以及解決問題的能力。Buzzell和Roman（1981）指出這種看似完美的學習方式，會由于契約所帶來的壓力引起學生的學習焦慮和恐懼，Knowles（1986）自己也承認，由于契約學習是基于學生已有的學習經(jīng)驗，所以并不適用于新科目的學習。21世紀初，契約式學習被越來越廣泛地應用到各個學科的教育實踐中。基于EBSCO數(shù)據(jù)庫近十年來的相關文獻的分析，契約學習被越來越多地應用到實踐性較強的學科，比如建筑設計、醫(yī)學等。從研究內(nèi)容上來說，除了仍然著眼于證明契約式學習法對提高學習者成績的積極作用之外，因為學習契約確切記錄了學習者的學習過程，越來越多的研究者嘗試把這種學習方法轉變?yōu)閷W習者學習過程的評估手段。例如Molina（2018）在社會工作教育領域嘗試利用學習合同對學生社會實踐的表現(xiàn)進行教師評價和學生自我評價。此外，少數(shù)文章涉及影響學生參與契約式學習的因素。Bailey ME（2009）在對本科護士的契約式學習研究中，分析了影響學習契約成功完成的因素：教師支持、自身學習技能、已有學習經(jīng)驗和學習理論水平。

三.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于契約式學習的研究相對較少。知網(wǎng)搜索相關期刊文獻，2002-2018年僅有25篇，且只有一篇發(fā)表在核心期刊。從研究領域來說，契約學習與醫(yī)學教育的交叉研究最多，占文獻比例的36%，其他主要集中于體育碩博論文，與大學英語教學相關的文章只有6篇。從研究內(nèi)容上來說，國內(nèi)大多數(shù)研究以理論介紹或契約式學習效果的論證為主，達到文獻總數(shù)的52%。值得一提的是，高慶華（2016）論述了契約式學習作為行為層評估方法的操作路徑和意義。

四.契約式教學在聽說教學中的實際應用價值

《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確提出，大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強學生自主學習能力。但實際上現(xiàn)行的大學英語聽說教學設計、課時規(guī)劃以及學生自主學習能力的培養(yǎng)模式與《課程要求》提出的人才培養(yǎng)目標存在諸多矛盾：（1）大學英語聽力教學模式與大學英語教學目標以及學習者特征存在諸多矛盾亟待解決。其一，在強調大學英語學習個性化和自主式的背景下，傳統(tǒng)的“傳授式”大學英語聽力教學模式與成人學習者渴望自我負責的意愿不相匹配;其二，劃一的聽力教材和授課進度與學習者不同的學習經(jīng)驗不相匹配;其三，大堂教學及不斷壓縮的聽說課時與《課程要求》中所提到的培養(yǎng)學生的綜合運用能力，“特別是聽說能力”的教學目標不相匹配。因此，在明確教學目標和學習者特征的基礎上，如何克服現(xiàn)有的客觀困難，實現(xiàn)學習責任主體的遷移，使學習者在聽力學習活動中成為主體，實施個性化教學，實現(xiàn)聽說先行，是一個值得深入探討的問題。（2）自我管理與約束的能力對大學英語聽說自主學習效果產(chǎn)生重大的影響。成人學習者本身就是一個矛盾體。一方面，他們渴望成為學習的主體，實現(xiàn)自我導向學習;而另一方面，自我管理和約束的能力欠缺又阻礙了其自主學習能力的形成和自主學習活動的開展。因此，提高學生聽說自主學習能力面臨著提高學生自我管理和約束能力的問題?！捌跫s式學習”通過訂立學習契約的方式，讓學習者針對學習活動的踐行和所要達到的效果做出承諾，從心理層面強化了學習者的自我管理和約束能力，達到提高學習者聽說自主學習能力的目的。（3）《課程要求》提到大學英語教學要“突破時間、地點限制，朝著個性化和自主式方向發(fā)展，讓學生成為學習過程的主體”，同時還特別強調“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主能力的發(fā)展”。這意味著自主式、個性化教學已經(jīng)成為大學英語教學模式改革的戰(zhàn)略重心，以教師為中心的大學英語聽說教學模式必須轉型。因此，研究符合成人學習者自我人格需求的學習模式，提高學習者聽說自主學習能力，順應教學理論的發(fā)展，符合大學英語教學目標的要求。

五.契約式教學與大學英語聽說教學結合的探索

通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的梳理不難發(fā)現(xiàn)，雖然近年來，國內(nèi)各學科嘗試探究契約式學習在多個學科內(nèi)的應用，但缺少更深層次的探討，且目前在大學英語聽說與契約式學習的有機結合方面，尚無相關研究。

“大學英語聽說自主學習能力”在是指學習者在聽說學習中具備的自我監(jiān)控、自我指導和自我強化的能力。也就是說，學習者要明確自己在聽說學習中存在的問題，具有解決問題的主動性，具備策略選擇的能力，可以在聽說學習過程中實施自我監(jiān)控，適時調整學習計劃和策略，并且具備持之以恒的學習毅力，能夠長效執(zhí)行自己的聽說學習計劃。契約式教學以諾爾斯成人教育理論為研究依據(jù)，恰巧彌補了傳統(tǒng)大學英語聽說教學模式的各種缺憾，滿足了大學英語聽說自主學習能力培養(yǎng)所需要的條件。對于促進大學英語聽說教學模式轉變、延展課堂教學、調動學習者積極性和主動性、強化成人學習者在大學英語聽說過程中所起到的作用等方面都應該會起到積極的作用。

基于以上因素，筆者建議大學英語教學的一線教師可以嘗試將“契約式學習”、“成功學習者”以及“聽說自主學習能力”等核心概念引入自己的教學理念，以諾爾斯成人教育理論、人本主義哲學理論和人本主義心理學理論為依據(jù)，以契約式學習與大學生英語聽說自主學習能力培養(yǎng)有機結合的教學實踐為例，結合國內(nèi)外契約式學習的研究成果，研究在大學英語教學模式改革的背景下，大學生英語聽說自主能力的培養(yǎng)如何以契約式學習為橋梁得以實現(xiàn)。

六.小結

綜上所述，契約式學習與大學英語聽說自主學習能力培養(yǎng)的有機結合能夠更好地與《課程要求》所提出的大學英語教學目標相匹配，符合學習者學習特征，順應科學的學習理論，對大學英語教學模式改革，尤其是聽說自主學習能力培養(yǎng)具有很高的借鑒意義。探討契約式學習與大學英語聽說自主學習能力培養(yǎng)的有機結合途徑，提出實現(xiàn)聽說學習責任主體的轉移，培養(yǎng)成功的學習者，創(chuàng)新性地將成人學習理論引入大學英語聽說自主學習能力的培養(yǎng)研究，開拓了契約式學習研究的新陣地。

參考文獻

[1]MW Galbrain （ed）. Learning contracts [M]， Adult Learning Methods， Fla： Krieger Publishing， 1990.

[2]Tompkins， C and McGraw， M-J. The negotiated learning contract [M]， Developing Student Autonomy in Learning， London： Kogan Page， 1988.

[3]Buzzell，N and Roman. Preparing for contract learning [M]， Developing Student Autonomy in Learning， London： Kogan Page， 1981.

[4]Knowles， M. Using Learning Contracts[M]，Sanfrancisco：Jossey-Bass，1986.

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[6]Bailey ME. Student nurses' experiences of using alearningcontractas a method of assessment [J]. Nurse Education Today，2009，Vol.29（7），pp.758-62.

[7]高慶華.契約式學習與行為層評估[J].中國培訓，2016.

（作者介紹：張曉利，山東工商學院外國語學院副教授，研究方向：大學英語教學）