妙設(shè)導(dǎo)學(xué)案 優(yōu)化語(yǔ)文課

王雅楠 李東平

內(nèi)容摘要：在新課標(biāo)的背景下，我國(guó)語(yǔ)文教改不斷推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文課堂的整體構(gòu)建提出了更高的要求，完善課堂整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯和層次關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課堂的整體性效果。本文從“導(dǎo)學(xué)案”著手，提出現(xiàn)階段中小學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用現(xiàn)狀、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則及其重要意義。以此落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高同學(xué)們的自主能力、探究能力和終身學(xué)習(xí)能力，化解現(xiàn)時(shí)代語(yǔ)文課堂教學(xué)誤區(qū)、疑難和盲目性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)生中心的理念下，如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂的整體構(gòu)建成為經(jīng)典性的話題。在落實(shí)此項(xiàng)復(fù)雜的工程中，以導(dǎo)學(xué)案為主線貫穿課堂教學(xué)，以問(wèn)題善導(dǎo)，讓學(xué)生將課堂變活，深入挖掘探究思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，相互探究撞擊思想靈魂的火花。引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式探究，啟發(fā)學(xué)生終身性學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)涵高效的實(shí)效性課堂。

一.導(dǎo)學(xué)案于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

深入中學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的使用現(xiàn)狀存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)的使用方法和使用效果上。首先，在使用方法上，三分之一的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的使用上有自己獨(dú)到的方法。剩余學(xué)生則是按照老師的設(shè)計(jì)照搬去做，或是抄書(shū)亦是查閱，將導(dǎo)學(xué)案看做測(cè)試卷來(lái)完成。其次，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)處于學(xué)習(xí)階段，并未形成完整的體系，大多按照自己備課的需要，將問(wèn)題羅列在導(dǎo)學(xué)案上，未進(jìn)行系統(tǒng)性的策劃。最后，在使用效果上，三分之二的學(xué)生反映效率不高，甚至有學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用只不過(guò)是題量的增加，從而成為學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。無(wú)論是從學(xué)生角度還是教師角度來(lái)看，如何實(shí)效落實(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有待深入研究。

因此，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，教師優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案尋找自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)性地依據(jù)學(xué)生所需個(gè)性化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，真正落實(shí)每一環(huán)節(jié)，達(dá)到中學(xué)語(yǔ)文減負(fù)減壓的目的。

二.中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)策略

導(dǎo)學(xué)案貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的主線，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想的體現(xiàn)，是構(gòu)建以學(xué)生為主體課堂的工具，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主意識(shí)的媒介。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用依據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)難度的提升，層次的跨越，設(shè)計(jì)旨在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)高效性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。

（一）“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括視頻微課教學(xué)、課上探究、課下拓展。把學(xué)情作為主導(dǎo)，以微課的預(yù)習(xí)為索引，以課上探究為載體，以課下延伸為拓展。在內(nèi)容上設(shè)置“預(yù)習(xí)”、“群學(xué)”、“反饋”三大板塊的內(nèi)容。

1.自主原則

“預(yù)習(xí)”是語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們自學(xué)的過(guò)程。要求教師要具有前瞻性，在設(shè)計(jì)整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)預(yù)設(shè)好同學(xué)們對(duì)于新知的感悟能力，布設(shè)預(yù)習(xí)板塊。例如：在中學(xué)語(yǔ)文《江城子·密州出獵》教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)為對(duì)于詩(shī)詞中出現(xiàn)的三個(gè)典故進(jìn)行預(yù)習(xí)。一方面可以讓同學(xué)們預(yù)習(xí)新知，提高同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握能力，提高課上的學(xué)習(xí)效果;另一方面借助圖書(shū)、電子設(shè)備等查閱資料，既拓寬了同學(xué)們的知識(shí)層面，又提高文學(xué)素養(yǎng)。錢夢(mèng)龍老師回憶三十多年的教學(xué)生涯時(shí)曾談到“教學(xué)始終追求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，摸索著前進(jìn)著?！笨梢?jiàn)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤為重要，鍛煉學(xué)生逐漸降低對(duì)老師的依賴性，在觀念上、方法上培養(yǎng)自主意識(shí)，為之后的探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.探究原則

“群學(xué)”過(guò)程是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，教師在內(nèi)容設(shè)置上要反復(fù)斟酌，明確導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生的學(xué)為中心，問(wèn)題要依據(jù)學(xué)情而定。首先，所設(shè)問(wèn)題要有啟發(fā)性，錢夢(mèng)龍老師“導(dǎo)讀語(yǔ)文”中的“導(dǎo)”所倡導(dǎo)的是“道而弗牽”的理念，即因勢(shì)利導(dǎo)。教師在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)支配作用，善導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。其次，問(wèn)題要講究梯度性，切入點(diǎn)由小及大，難度由淺入深，引導(dǎo)同學(xué)們逐步進(jìn)入情境。另外，問(wèn)題設(shè)置要有內(nèi)涵深度，不僅涉及當(dāng)堂的知識(shí)要點(diǎn)，更要顧及同學(xué)們?cè)谖膶W(xué)底蘊(yùn)上的提升，通過(guò)自主探究、同學(xué)間探討突破思維定式的問(wèn)題，巧妙“逆”問(wèn)，增強(qiáng)課堂樂(lè)趣。最后，問(wèn)題設(shè)置要全面，涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫多方面的探究能力，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)觀念。趙謙翔老師“綠色語(yǔ)文”注重培養(yǎng)人的智力潛力全面發(fā)展，素質(zhì)品質(zhì)全面提升，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的全面發(fā)展。此探究過(guò)程正是對(duì)同學(xué)們創(chuàng)新探究思維能力進(jìn)行鍛煉，為培養(yǎng)全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的人才奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)效原則

“反饋”內(nèi)容的板塊設(shè)置不容小覷，是學(xué)生自我總結(jié)、自我反思、互相測(cè)評(píng)、收獲檢測(cè)的過(guò)程。反饋的是當(dāng)堂課程中對(duì)于自己表現(xiàn)的自評(píng)，留給同學(xué)們足夠的時(shí)間進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)提高空間。魏書(shū)生老師“六步教學(xué)法”談及“自測(cè)-自結(jié)”環(huán)節(jié)，在課程臨近尾聲的環(huán)節(jié)測(cè)試同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況，語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)中將其優(yōu)化，內(nèi)容上不僅涉及課本知識(shí)的測(cè)試更注重對(duì)于學(xué)習(xí)能力和人格的培養(yǎng)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。測(cè)評(píng)的內(nèi)容難度要適中，將本節(jié)課中重難點(diǎn)知識(shí)編入，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的把握能力。即在整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，要注意內(nèi)容設(shè)置的可操作性，教師要從學(xué)生角度設(shè)想內(nèi)容的安排，學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)設(shè)效果。而后積極引導(dǎo)同學(xué)間進(jìn)行相互性的評(píng)價(jià)，秉持謙虛的態(tài)度，反思自我，向同學(xué)學(xué)習(xí)，塑造謙卑恭敬不斷進(jìn)取的人格。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)案作為語(yǔ)文教學(xué)的工具，在整體結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)要達(dá)到美觀、簡(jiǎn)潔、有層次的效果。以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，固而在結(jié)構(gòu)設(shè)置上既要堅(jiān)固內(nèi)容的可操作性又要美觀內(nèi)涵兼具，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

1.美學(xué)原則

導(dǎo)學(xué)案的使用群體面向的是廣大中小學(xué)生，心理學(xué)研究表明，兒童在4-5歲期間開(kāi)始建立審美意識(shí)，因此，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)的首要要求要具有合理的布局。對(duì)于不同的語(yǔ)文課文需要，可插入不同形式的圖表，豐富導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。例如在《背影》散文教學(xué)中，針對(duì)父親買橘一段內(nèi)容的教學(xué)，可插入父親攀爬站臺(tái)的圖片。有助于同學(xué)們體會(huì)父親動(dòng)作，領(lǐng)悟主旨，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的形式美，以吸引同學(xué)們的眼球。其次內(nèi)容量排版切忌過(guò)多，產(chǎn)生任務(wù)重，學(xué)習(xí)難的錯(cuò)覺(jué)，即本著簡(jiǎn)約性的原則，一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的整體量1-2頁(yè)為佳。例如在問(wèn)題的結(jié)構(gòu)安排上，盡量提煉問(wèn)題設(shè)置的語(yǔ)言用語(yǔ)，減少重復(fù)啰嗦言語(yǔ)。在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上流程化清晰化，將復(fù)雜的活動(dòng)簡(jiǎn)單化。最后，不同板塊之間要有明顯的界限，合理設(shè)置排版布局，增強(qiáng)層次感、吸引力，在良好的視覺(jué)效果基礎(chǔ)上，提高同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

2.遞進(jìn)原則

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，講求“求實(shí)”，在三大部分教學(xué)內(nèi)容中，分塊進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。余映潮老師“板塊教學(xué)”思想強(qiáng)調(diào)把一節(jié)課或一堂課的教學(xué)內(nèi)容從不同的角度有效分成幾大板塊的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，例如：余映潮老師在《最后一課》的案例教學(xué)中，將整堂課分為了“文意把握”和“片段欣賞”兩大板塊，由文意的習(xí)得促進(jìn)對(duì)于片段的理解欣賞。兩板塊間相遞進(jìn)，提高課堂教學(xué)的可操作性。因此，在語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)中，方可認(rèn)真研究余映潮老師在板塊設(shè)計(jì)中的內(nèi)在邏輯，各個(gè)教學(xué)“板塊”之間的關(guān)系，以及所呈現(xiàn)出的切入點(diǎn)從小到大，難度由淺入深、整體由感知到創(chuàng)造提升的邏輯聯(lián)系。將其在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化，每一層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排都要講究層層遞進(jìn)，難度逐步深入，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建。

3.全局原則

導(dǎo)學(xué)案是助力同學(xué)們高效學(xué)習(xí)的媒介，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，以全局性、前瞻性的眼光謀篇整體布局。導(dǎo)學(xué)案主要由自學(xué)、群學(xué)、反饋三大部分，自學(xué) 、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、反饋五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。自學(xué)過(guò)程包括預(yù)習(xí)和導(dǎo)入兩部分，教師依據(jù)教學(xué)實(shí)況帶針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。提高了同學(xué)們的關(guān)注度，有利于推進(jìn)教學(xué)的有效性。群學(xué)包括對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示三個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的主體部分。對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)即為對(duì)子間交流合作，解決難度較低層次的問(wèn)題。群學(xué)的小組探究環(huán)節(jié)采用六人一組，共同探討，生生參與，花較短的時(shí)間探究重難點(diǎn)，降低目前教學(xué)課時(shí)不足的難度。展示即為交流學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置此框格列寫展示思路，及時(shí)把握引導(dǎo)學(xué)生觀點(diǎn)。反饋分為三個(gè)框格，即自我反饋、互測(cè)、互評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三.導(dǎo)學(xué)案于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用思考

綜上而言，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分依據(jù)學(xué)情，整體設(shè)計(jì)廣度兼具深度，梯度兼具內(nèi)涵，個(gè)性兼具全面，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。結(jié)構(gòu)安排上要體現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，內(nèi)在邏輯性，落實(shí)課堂的實(shí)效性，所學(xué)知識(shí)真正為學(xué)生所實(shí)用，逐步提高學(xué)生的思維開(kāi)拓性、創(chuàng)新能力、問(wèn)題探究能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展。

因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)具有一定的可操作性。從語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展而言，有利于建構(gòu)語(yǔ)文課堂的整體性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性;從教師專業(yè)成長(zhǎng)而言，有利于培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，形成系統(tǒng)性的教學(xué)流程;從學(xué)生發(fā)展而言，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作能力，有利于學(xué)生個(gè)性化掌握所學(xué)知識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效利用導(dǎo)學(xué)案，在塑造學(xué)生性格習(xí)慣上具有長(zhǎng)效性作用。同時(shí)，若對(duì)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，教學(xué)課堂把握不到位等則可能會(huì)適得其反。落實(shí)中學(xué)語(yǔ)文課堂的建構(gòu)，教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文高效落實(shí)，提高學(xué)生整體發(fā)展。

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（作者介紹：王雅楠，四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育;李東平，四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院教授，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)）