低學(xué)段說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)策略初探

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段教師對(duì)說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)感到十分苦惱。為什么教過(guò)后學(xué)生還是不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)？低學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言還未積累到一定程度，情感尚未豐富，表達(dá)能力還有所欠缺。說(shuō)話、寫(xiě)話就像作文一樣，學(xué)生沒(méi)有可寫(xiě)的內(nèi)容，也沒(méi)有想寫(xiě)的內(nèi)容。我們旨在讓低學(xué)段學(xué)生能將“說(shuō)話”說(shuō)得更加具體、寫(xiě)話寫(xiě)得更加精彩。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段;小學(xué)語(yǔ)文;說(shuō)話;寫(xiě)話

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0055-02

引? ?言

教師如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入作文學(xué)習(xí)呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互的了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。[1]”對(duì)此，我們以學(xué)生互改為例，對(duì)小學(xué)低學(xué)段作文教學(xué)展開(kāi)分析。

學(xué)期伊始，筆者宣布作文實(shí)行互改的決定后獲得了學(xué)生的熱烈響應(yīng)。互改相對(duì)于“師改”，給予了學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，順應(yīng)和尊重了學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的投入，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。這些都可以從學(xué)生的批閱中得到證實(shí)。

從學(xué)生的批閱情況來(lái)看，批改內(nèi)容豐富：除了基礎(chǔ)性的錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，重點(diǎn)是從選材、構(gòu)思、立意、遣詞造句、謀篇布局等角度做出評(píng)析。批改態(tài)度認(rèn)真：每篇習(xí)作都有眉批和總評(píng)，一篇習(xí)作眉批最少的有三條，最多的達(dá)到十二條;總評(píng)最少的五十多個(gè)字，最多的竟達(dá)到三百多個(gè)字。批改心態(tài)寬容：“你的作文有了進(jìn)步，文章用質(zhì)樸的語(yǔ)言打動(dòng)人心。”“你的作文大有進(jìn)步！”“你文章的進(jìn)步使我感到吃驚！”這幾條批語(yǔ)來(lái)自我班習(xí)作水平較低的兩名學(xué)生的習(xí)作評(píng)語(yǔ)。

最讓人震驚的是學(xué)生對(duì)批改作文的熱情，如“哇！佳作啊，真的很棒呢！作為讀者的我都詞窮了呢！”“每次品讀你的作文，都會(huì)令我認(rèn)識(shí)了另一個(gè)你呢！每一次的作文都如此完美，真是太厲害了呢！期待更多、更好的作品，加油！加油！加油！” 如此充滿濃郁情感的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不全身心地投入又如何寫(xiě)得出來(lái)？被批閱者受到如此認(rèn)可和欣賞，又怎能不激發(fā)出更高的寫(xiě)作熱情？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“低學(xué)段的綜合性要讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。[2]”

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以明確得出：（1）表達(dá)依據(jù)的是自身體驗(yàn)，這樣才會(huì)有所想、有所感、有所寫(xiě);（2）觀察是留心生活的重要方式，生活之中，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，然后才是語(yǔ)言的積累和寫(xiě)話方法的教學(xué)。教師要思考在低學(xué)段學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)中，想讓學(xué)生說(shuō)什么？要求是什么？需要學(xué)生達(dá)到什么樣的水平？我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生達(dá)到要求？作文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，教師必須攻克難關(guān)。對(duì)于那些寫(xiě)作能力比較弱的學(xué)生而言，正確的訓(xùn)練和不斷的積累顯得尤為重要。說(shuō)話與寫(xiě)話，作為學(xué)生表達(dá)的起始階段，重要性不言而喻。甚至可以說(shuō)，這一階段的訓(xùn)練是學(xué)生日后語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。

一、依據(jù)體驗(yàn)，才能有話想說(shuō)

當(dāng)學(xué)生升入三年級(jí)以后，筆者十分擔(dān)心學(xué)生的作文出現(xiàn)“流水賬”問(wèn)題。其實(shí)，在低學(xué)段說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)中，教師可以開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生如何才能表達(dá)真情實(shí)感，說(shuō)真話，寫(xiě)真事。情感表達(dá)一定是學(xué)生親眼所見(jiàn)、親身所感[3]。學(xué)校的校本課程“帶著教材去旅行”，就是帶著一年級(jí)學(xué)生去課本提到的地方，切身實(shí)地去看一看。學(xué)生帶著相機(jī)走上明城墻，尋找城磚上的漢字，用自己的身體去丈量尺寸，和同伴互相學(xué)習(xí)。有了親身的體驗(yàn)，學(xué)生回來(lái)后完成的一系列說(shuō)話練習(xí)、小劇場(chǎng)展示，都在向每個(gè)人證明，他們有話想說(shuō)。一位一年級(jí)的學(xué)生在同學(xué)都說(shuō)完感受后，總結(jié)道：“我感覺(jué)穿越了，我穿越到了明朝?！边@樣真實(shí)的表達(dá)不禁讓人拍手叫好，而這些是教師在課堂上難以通過(guò)多媒體、語(yǔ)言等方式迅速教會(huì)學(xué)生的。

二、學(xué)會(huì)觀察，才能有話可講

觀察，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既簡(jiǎn)單又困難。說(shuō)它簡(jiǎn)單，是因?yàn)閷W(xué)生在日常的生活體驗(yàn)中，能將自己看到的、聽(tīng)到的用語(yǔ)言描述出來(lái);說(shuō)它困難，是要看教師給學(xué)生提出了什么樣的要求。比如，教師想讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述一個(gè)人。學(xué)生會(huì)說(shuō)這個(gè)人的特點(diǎn)，說(shuō)出一兩處特點(diǎn)之后，似乎很難說(shuō)出其他內(nèi)容。筆者曾經(jīng)試著讓一年級(jí)的學(xué)生，每人連續(xù)一周，用不重復(fù)的語(yǔ)言去夸一名同學(xué)。第一天、第二天進(jìn)展得很順利。到了第三天，學(xué)生感到有點(diǎn)費(fèi)勁兒。第四天、第五天，學(xué)生都不知道該夸同學(xué)什么了，絞盡腦汁地去想，也想不出什么，于是，只能“逼迫”自己一直盯著那名同學(xué)。終于，在某個(gè)課間或者某個(gè)午后，學(xué)生將觀察到的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)興奮地說(shuō)出來(lái)。這才是有價(jià)值的觀察、有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

三、要有積累，才能完善語(yǔ)言

學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“嗯”這樣稍顯無(wú)措的表達(dá)，他們不知道應(yīng)該如何清楚地將自己的感受完全用語(yǔ)言描述出來(lái)。大部分時(shí)候，教師或者家長(zhǎng)會(huì)猜測(cè)學(xué)生的想法，問(wèn)學(xué)生對(duì)或者不對(duì)。這樣的學(xué)生往往缺乏語(yǔ)言積累。所以在平時(shí)，教師要讓低學(xué)段的學(xué)生多識(shí)字、多讀書(shū)，讓他們從閱讀中獲得積累、提取信息。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低學(xué)段說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)明確指出：“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！钡蛯W(xué)段的學(xué)生應(yīng)該將大量的時(shí)間用在閱讀上，讀繪本、讀故事、讀短篇小說(shuō)、讀少兒四大名著等。會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生一定比同齡人的語(yǔ)言更加豐富多彩。部編版教材也對(duì)學(xué)生的閱讀能力和積累設(shè)置了很多專項(xiàng)練習(xí)環(huán)節(jié)，如快樂(lè)讀書(shū)吧、和大人一起讀……教師一定要讓學(xué)生通過(guò)閱讀去豐富知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)情感、完善表達(dá)。

四、落到實(shí)處，要有方法引導(dǎo)

一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生應(yīng)該具備將一幅圖用幾句話描述出來(lái)的能力。但一線教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看圖說(shuō)話存在較大的困難，因此總是費(fèi)盡心機(jī)地告訴學(xué)生應(yīng)該先觀察圖片，看清圖片上都有誰(shuí)、在干什么，然后讓學(xué)生猜測(cè)時(shí)間、地點(diǎn)，這就是通常所說(shuō)的時(shí)、地、人、事。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，換了一幅圖，學(xué)生還是不會(huì)說(shuō)，還是說(shuō)不清，仍會(huì)丟掉關(guān)鍵信息。教師往往去責(zé)怪學(xué)生上課不聽(tīng)講，卻很少?gòu)淖陨碚以?。教師可以將相似的圖片類型分在一起，然后設(shè)置時(shí)長(zhǎng)和周期，對(duì)一個(gè)類型的圖片反復(fù)練、循環(huán)練。完成一個(gè)圖片類型的練習(xí)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)類型圖片的練習(xí)。日積月累，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以說(shuō)清圖片內(nèi)容，大部分學(xué)生已經(jīng)基本會(huì)說(shuō)了，而且能稍微改動(dòng)或增加幾個(gè)詞語(yǔ)。

接著，教師可以將原來(lái)練習(xí)過(guò)的圖片再拿出來(lái)，讓學(xué)生加上形容詞，或者自己想說(shuō)的話，用挖空的形式，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上豐富原有的內(nèi)容。教師可以將其中的一些好詞、好句以詞語(yǔ)庫(kù)、語(yǔ)言寶典、語(yǔ)言提示等形式告知學(xué)生，慢慢地，學(xué)生的話越說(shuō)越豐富、越說(shuō)越精彩了。教師還可以采用擴(kuò)句的方式，讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)同一個(gè)句子。比如，教師可以先讓學(xué)生描述圖片上的誰(shuí)在干什么，然后豐富內(nèi)容，描述誰(shuí)在哪里干什么，再描述誰(shuí)在哪里怎樣地干什么，最后進(jìn)一步豐富語(yǔ)言，如加上對(duì)天氣的描述、聲音的描述、動(dòng)作的描述等。這就是將句子越說(shuō)越長(zhǎng)、文章越寫(xiě)越多的具體方法。

教師還需要思考如何具體地進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)。多年前，筆者聽(tīng)過(guò)王蘭老師的一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)練習(xí)中的看圖寫(xiě)話，題目為“勸阻”。王蘭老師在課上問(wèn)道：“勸阻，到底應(yīng)該先勸再阻，還是先阻再勸？”臺(tái)下的教師聽(tīng)著一愣，對(duì)呀，平時(shí)生活中，我們看到別人闖紅燈，一定是先喊停，再說(shuō)道理的。所以，關(guān)于“勸阻”的寫(xiě)話內(nèi)容，學(xué)生就有話想說(shuō)、有話可寫(xiě)了，似乎一下子就能“無(wú)師自通”。由此可見(jiàn)，抓住圖片的關(guān)鍵點(diǎn)很重要。

五、經(jīng)常練習(xí)，才會(huì)有所成效

在低年級(jí)寫(xiě)話的起始階段，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話對(duì)于已有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難[4]。但學(xué)生將這些感悟通過(guò)書(shū)面表達(dá)出來(lái)，就會(huì)顯得有些困難。教師應(yīng)在教學(xué)中定期為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落到實(shí)處。部編版教材很注重學(xué)生的識(shí)字和閱讀，那么，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要在每一節(jié)課中尋找出相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，從句子到段落再到篇章，從仿說(shuō)到仿寫(xiě)再到自主表達(dá)。只有學(xué)生練到實(shí)處，寫(xiě)話才會(huì)變得不再困難。

結(jié)? ? 語(yǔ)

在低學(xué)段的教學(xué)中，教師不能直接將理論性知識(shí)教授給學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)诶斫馍洗嬖诶щy，根本不知道教師的要求是什么、文章如何能寫(xiě)得好。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！边@不僅是學(xué)生要做到的，也是教師在教學(xué)中應(yīng)該去研究的，更是教師踏實(shí)做好每一步、設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，不斷調(diào)整教學(xué)方式。雖說(shuō)教學(xué)是一種傳承，但教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：解月悅（1991.3—），女，江蘇邗江人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。