《林黛玉進賈府》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何確定

程立新

小說教學(xué)的重心是放在對內(nèi)容和藝術(shù)的感性把握上，還是放在人物形象、主題和技巧的理性分析上？我認(rèn)為要肯定前者，這是小說的特點決定的，也是讀者閱讀興趣決定的。

小說就是源于生活又高于生活的故事，故事重在生活化和藝術(shù)化，而不是理性化，雖然故事里面往往涵蓋作者對社會的認(rèn)識和理解，但這種認(rèn)識和理解不是概括的、抽象的，也不是單一的、明晰的，它具有寬泛性、模糊性。如果把教學(xué)的重點放在人物分析、主題和技巧的分析上，就會本末倒置，很容易忽視小說故事本身的精彩，甚而產(chǎn)生對人物形象、豐富主題的僵化定性或無端曲解。

王安憶說：“小說是心靈的歷史?！弊x者讀小說，不是讀論文，他更希望獲得的是一種與作者心靈上和情感上的共鳴，而不是啟迪;希望獲得的是一種藝術(shù)的享受，而不是要和作者所謂理性上的一致。讀者在閱讀小說過程中，獲得心靈享受和情感共鳴是主旋律，理性的啟迪則是伴奏或和音。

小說教學(xué)的主要方法應(yīng)該是賞析，而不是分析。賞析先是“賞”，后是“析”;“賞”重在感性，“析”偏重理性;“賞”重在情境、情趣，“析”重在題旨、技巧。把小說教學(xué)的重點放在人物、主題的分析上，最容易忽視或淡化“賞”，使小說課成了理性很強的論述課。語文特級教師鄧彤針對這一現(xiàn)象認(rèn)為：“人物分析論證化是一種妨礙小說解讀的很不好現(xiàn)象?！?/p>

對于《林黛玉進賈府》的教學(xué)內(nèi)容，很多老師將其主要確定為分析林黛玉、賈寶玉和王熙鳳的形象，透過人物形象來揭示主題，常常把整部《紅樓夢》的主題作為這篇節(jié)選文的主題，這種教學(xué)看起來似乎重視了人文性，但是由于節(jié)選文的性質(zhì)，教學(xué)容易受整部作品的影響，往往以更多的拓展來代替研讀文本，凸顯的是文本之外，忽視的是文本本身;凸顯的是教師的“教”，忽視的是學(xué)生的“學(xué)”;凸顯的是教師的“廣博”，忽視的是學(xué)生的“生成”;凸顯的是語文的人文性，忽視的是語文的工具性。也有不少老師把教學(xué)主要內(nèi)容定在人物語言的分析上，運用“語言—形象—主題”的教學(xué)步驟，將小說課變?yōu)榱苏Z言技巧分析課，偏重了語文的工具性，容易忽視語文的整體美感和情感。

那么，究竟如何賞析《林黛玉進賈府》這篇小說呢？

《林黛玉進賈府》主要人物是林黛玉，主要事件是初進賈府，主要內(nèi)容是林黛玉目睹賈府的氣派和各色人物。這些人物或是來迎接林黛玉的的婆子小廝侍女;或是在上房等待林黛玉的賈母邢夫人王夫人和李紈;或是被請來的迎春探春惜春;或是不請自來的王熙鳳;或是因去廟里還愿遲遲回家的賈寶玉;當(dāng)然還有因身上不好或去齋戒而未能露面的大舅賈赦二舅賈政，他們是林黛玉想見卻未能見到的人。林黛玉在這種家庭氣派和各色人物中間的外在表現(xiàn)和內(nèi)在情感自然是讀者感受的重心，因此，知林黛玉之所遇，感林黛玉之所感應(yīng)該是教學(xué)的重點之一。

知林黛玉之所遇。首先搞清楚林黛玉進賈府的行蹤，即：寧國府門口—榮國府門口—西邊角門—垂花門（抄手游廊、穿堂）—五間上房（見賈母、王熙鳳及眾人）—（出西角門、榮府正門）賈赦處（未能見大舅）—榮禧堂賈政處（未能見二舅）—回賈母處用晚餐（見寶玉）—安置房舍。其次概括文章的基本思路：初感賈府的奢華高貴—見賈母、王熙鳳及眾人—拜見賈赦賈政未能見到，再感賈府的奢華與高貴—見寶玉—安置房舍。

感林黛玉之所感。林黛玉進賈府，每至一處，都有新的感受，從初見賈府外景，一直到安置房舍，林黛玉產(chǎn)生的感覺是“因震撼而謹(jǐn)慎小心—祖孫相見悲喜情—王熙鳳的放誕與熱情—寶玉的率真與癡狂”。

知其所遇，明其所感，就是了解主要人物的見聞經(jīng)歷，感受人物活動的情境，這是“賞”的重點之一。

“賞”的第二個重點就是在人物活動情境中感受人物與環(huán)境（社會及人際）的矛盾沖突。整理小說的故事后立即進入人物分析，是教學(xué)常見的順序，但這實際上省略了對故事的情節(jié)性感知?！肮适?，體現(xiàn)為一種時間上的順序關(guān)系，情節(jié)突出的是敘事中的因果關(guān)系。（上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師楊文虎語）”順序關(guān)系是顯性的事件脈絡(luò)，因果關(guān)系則是顯性或隱性的沖突與變化，沖突關(guān)系具有更多的隱性特征是小說區(qū)別于劇本的重要方面。

只有充分感知情節(jié)中人物與環(huán)境尤為隱性的矛盾沖突才可以充分發(fā)現(xiàn)人物性格與品質(zhì)的形成或改變因素，從而更有效地歸納出人物形象特點;只有充分感知人物與環(huán)境尤為隱性的矛盾沖突才可以預(yù)測情節(jié)的發(fā)展和人物的命運軌跡，從而發(fā)掘出小說的題旨，品味出小說結(jié)構(gòu)和語言的妙處。所以，充分感知并欣賞情節(jié)與情境中的矛盾沖突，是進入“析”的階段必不可少的環(huán)節(jié)，只有這個功夫做足了，“析”才會成為順理成章的事。

林黛玉感知賈府環(huán)境后產(chǎn)生的情感沖突。一方面，林黛玉來到賈府感受這個新環(huán)境里來自賈母的親情、王熙鳳待客的熱情和賈寶玉的朦朧癡情，這不能不說都是美好的感受。另一方面，這新環(huán)境也潛藏著種種的壓力，林黛玉也或清晰或隱約地感覺到了。賈府奢華與高貴的氣派下繁瑣的禮節(jié)文化促使林黛玉一來就“步步留心，時時在意”;王熙鳳熱情中顯現(xiàn)的“放誕無禮”“巧言令舌”“精明強悍”也使得林黛玉暗暗緊張;賈赦賈政的不見使林黛玉也有隱隱的被冷落感;賈寶玉的癡狂勁兒使得林黛玉高興且尷尬。賈府環(huán)境一面給林黛玉帶來親情、熱情、癡情三種正面情感體驗，也使黛玉產(chǎn)生疏遠、緊張、冷落、不安的負(fù)面心理。由此，聰慧純真的黛玉在這里變得謹(jǐn)慎、小心、多疑起來了。

林黛玉與賈府輿論間的巨大分歧。在對于賈寶玉的看法上，林黛玉與賈府輿論間隱藏著一個巨大的矛盾?！段鹘隆防锓从车膽?yīng)該就是賈府的輿論觀點，即賈寶玉“似傻如狂”“愚頑怕讀文章”“行為偏僻性乖張”;寶玉母親王夫人說自己的兒子“孽根禍胎”，是“混世魔王”，“一時甜言蜜語，一時有天無日，一時又瘋瘋傻傻”;林黛玉的母親也認(rèn)為賈寶玉“頑劣異常，極惡讀書”“最喜在內(nèi)幃廝混”——概括起來四個字：傻、狂、愚、乖。而林黛玉卻偏偏看出來另外一個寶玉，“面如桃瓣，目若秋波。雖怒時而含笑，即瞋視而含情”“轉(zhuǎn)盼含情，語言常笑”“天然一段風(fēng)騷……平生萬種情思”，用今天的語言概括就是：帥氣、陽光、瀟灑、多情。賈寶玉的這種自由率真的性格為林黛玉所喜歡，使她初見賈寶玉竟有“倒好像在那里見過一般”的感覺，林黛玉謹(jǐn)慎小心的外表里包裹的其實是自尊自愛、清高脫俗的品質(zhì)，因此，林黛玉的這種感覺預(yù)示著她和賈寶玉之間將會產(chǎn)生志趣相投的愛情，但是這種與賈府輿論截然相反的感覺也預(yù)示著他們的愛情必將受到?jīng)_擊，賈寶玉和林黛玉與賈府之間隱藏著不可調(diào)和的矛盾。

歸納小說題旨，品味小說結(jié)構(gòu)和語言技巧。在充分感知情節(jié)欣賞矛盾之后，我們可以將這篇節(jié)選文的主題歸納為：通過敘述林黛玉初進賈府的全過程，展現(xiàn)了賈府奢華高貴的氣派以及重要人物的形貌與性情，描寫了林黛玉進賈府的所見所聞所感，暗藏了賈府給予林黛玉溫情背后的冷漠虛偽，暗示了賈府繁榮有序背后的巨大矛盾，預(yù)示了林黛玉和賈寶玉的愛情悲劇。本篇小說在結(jié)構(gòu)安排上有意凸顯林黛玉和賈寶玉見面的情節(jié);在語言上非常具有含蓄性，具有顯性和隱性的雙重內(nèi)涵。

從感性到理性，從欣賞到分析是閱讀的普遍規(guī)律，對于小說閱讀，則尤為重要?？傊?，小說教學(xué)，“賞”是第一位，“析”是第二位，而且“賞”的重點在情感、情境與矛盾沖突。其教學(xué)步驟可以設(shè)置為“情節(jié)與情感—語言情境與沖突—人物形象與技巧、主題與感悟”，只有這樣，才會產(chǎn)生水到渠成的教學(xué)效果。

綜上，可以把《林黛玉進賈府》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為：①初賞課文，整理小說的故事脈絡(luò)，重點感受林黛玉的情感。②再賞課文，品讀林黛玉進入賈府這一新環(huán)境后的諸多細(xì)節(jié)，深入感知隱含的情節(jié)性沖突。③邊賞邊析，感知林黛玉在賈府環(huán)境中的變化，動態(tài)地分析林黛玉賈寶玉等人物形象。④深入剖析，概括小說的主旨，回味小說結(jié)構(gòu)及語言的顯著特點。

[作者通聯(lián)：合肥市第八中學(xué)]