全日制專業(yè)學位研究生多層次實踐能力培養(yǎng)模式探討

蔣雅君　富海鷹　趙菊梅　郭春　冷彪

摘要：我國目前全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作還存在著一些問題有待解決，尤其是學生實踐能力的培養(yǎng)效果有限。以建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生為對象，探討了全日制專業(yè)學位研究生實踐能力的構(gòu)成要素，分析和總結(jié)了實踐能力培養(yǎng)的主要途徑，并構(gòu)建了相應(yīng)的實踐能力培養(yǎng)模式，以期提高建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學位研究生;建筑與土木工程領(lǐng)域;實踐能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0064-08

我國高校面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制專業(yè)學位研究生始于2009年，經(jīng)過十余年的發(fā)展，目前全日制專業(yè)學位研究生的招生人數(shù)和比例不斷提高，培養(yǎng)了大批高層次的應(yīng)用型人才[1]。但是在全日制專業(yè)學位研究生教育不斷取得成效和進步的同時，仍然還存在著一些問題有待解決和完善，尤其是在全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)上，由于不少高校在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程設(shè)置上與學術(shù)型研究生區(qū)分度不高、導師對研究生實踐能力培養(yǎng)的重視程度不足、社會對專業(yè)學位的認可程度不夠、企業(yè)意愿和資源不足等多方面的原因和限制，造成全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的效果有限，學生的學業(yè)滿意度不高[2-4]。

2013年11月4日，教育部、人力資源社會保障部發(fā)布了《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，提出專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式改革“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點”[5]。2017年1月20日，教育部、國務(wù)院學位委員會印發(fā)了《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，再次強調(diào)了專業(yè)學位研究生應(yīng)“依據(jù)特定學科背景和職業(yè)領(lǐng)域的任職資格要求”，“強化與職業(yè)相關(guān)的實踐能力培養(yǎng)”[6]。由此可見，在全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式改革中，加強和落實研究生實踐能力的培養(yǎng)是改革的重點。

為探索全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)模式，切實提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者以建筑與土木工程領(lǐng)域為背景，結(jié)合在教學管理和人才培養(yǎng)中的一些經(jīng)驗對此進行探討，以期為完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式提供借鑒。

一、全日制專業(yè)學位研究生實踐能力結(jié)構(gòu)分析

教育部發(fā)布的相關(guān)文件中明確了全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)掌握某一特定專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域相關(guān)理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”[5]。此目標對研究生實踐能力培養(yǎng)方面的要求，即是根據(jù)特定專業(yè)領(lǐng)域的特點，以企業(yè)和市場需求為導向，有針對性地強化研究生的實踐能力培養(yǎng)。因此，需要在此目標的指導下，厘清全日制專業(yè)學位研究生實踐能力的構(gòu)成要素和關(guān)系，有針對性地在培養(yǎng)過程中進行兼顧。

（一）全日制專業(yè)學位碩士實踐能力構(gòu)成要素

構(gòu)建實踐能力結(jié)構(gòu)是解讀實踐能力的關(guān)鍵，對此，國內(nèi)外一些學者展開了相關(guān)研究，提出了值得借鑒的經(jīng)驗和思路。

西方國家主要利用專業(yè)認證制度和行業(yè)協(xié)會優(yōu)勢，提出各類專業(yè)人員（如工程師）的準入要求，為大學應(yīng)用型人才專業(yè)能力的培養(yǎng)提供標準。雖然各國對工程師專業(yè)實踐能力的要求要素不完全一樣，但是通常包括基礎(chǔ)知識與技能、知識應(yīng)用能力兩個層面的內(nèi)容，強調(diào)專業(yè)知識和技能是實踐的基礎(chǔ)[7]。

國內(nèi)部分學者以不同階段的學生為研究對象，構(gòu)建了相應(yīng)的實踐能力結(jié)構(gòu)，但是總體上對全日制專業(yè)學位研究生開展的相關(guān)研究較少，所得到的結(jié)論存在一定的離散性。其中，向興華、李晴虹等人采用質(zhì)性研究方法，對22位全日制專業(yè)學位碩士畢業(yè)生進行了深入訪談，構(gòu)建了如表1所示的四維度14因素的實踐能力構(gòu)成模型[8]。

該模型在廣東順德工業(yè)設(shè)計研究院得到了應(yīng)用，并提出了對應(yīng)的四階段培養(yǎng)模式，具有一定的實用性[9]。為此借鑒該模型，結(jié)合建筑與土木工程領(lǐng)域的特點和需求進行相應(yīng)的分析和討論。在該模型中，四維度能力在實踐能力培養(yǎng)中的關(guān)系：實踐動機是實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，一般實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的核心，情境實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的目標（如圖1所示）[8]。

上述模型針對性和實踐指導意義較強，較為清晰地解構(gòu)了全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力構(gòu)成要素，以及各層次要素之間的相互關(guān)系，為探討全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)模式提供了指導和依據(jù)。

（二）建筑與土木工程領(lǐng)域及行業(yè)需求分析

學生的就業(yè)去向往往能直觀反映行業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)需求，當然不同類型和層次的高校，畢業(yè)生在就業(yè)去向上也必然存在差異，也會導致各個學校在人才培養(yǎng)中所采取的措施和要求不同。筆者選取土木工程專業(yè)排名相對靠前的兩所高校作為對象，以分析這類高校建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)W生的就業(yè)情況。

以文獻[10]所統(tǒng)計的湖南某高校為例，該校為985和211高校，土木工程專業(yè)屬于國家重點學科，土木工程專業(yè)研究生（含建筑與土木工程領(lǐng)域）就業(yè)率一直保持在95%以上，就業(yè)單位類型主要有科研院所、高校、設(shè)計院、施工單位、業(yè)主單位、投資公司、房產(chǎn)企業(yè)、咨詢監(jiān)理公司、檢測公司等。根據(jù)文獻[10]統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，雖然近年來土木工程專業(yè)碩士生就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化趨勢，但是設(shè)計單位的比重（45%以上）一直遠高于其他單位類型。

第二個調(diào)查統(tǒng)計樣本為筆者所在的211高校，土木工程專業(yè)排名在全國較為靠前，碩士生就業(yè)的去向與第一個樣本高校類似，設(shè)計院居多（近年來每年達到50%以上），業(yè)主單位、施工單位、科研單位等也有一定的比重。

通過對以上兩個具有一定代表性的高校碩士生就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可知，該類層次高校的土木工程專業(yè)碩士生（含建筑與土木工程領(lǐng)域）近年來主要以去設(shè)計單位為主，所以從企業(yè)和市場需求來講，這些單位也希望能夠在實踐環(huán)節(jié)加強對碩士生設(shè)計專業(yè)知識和技能等方面的鍛煉，以便進入就業(yè)單位后能盡快上手，解決實際問題，減少企業(yè)對新員工的培訓成本，盡早創(chuàng)造效益。以上需求主要體現(xiàn)在表1中所示的“專業(yè)實踐能力”層面，即要求高校在培養(yǎng)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生實踐能力的過程中，不可忽視不同專業(yè)方向工程設(shè)計相關(guān)專業(yè)知識和技能的實踐鍛煉。當然從企業(yè)的綜合需求考慮，對全日制專業(yè)學位研究生實踐能力的需求仍然包括“一般實踐能力”“情境實踐能力”所涵蓋的其他要素，以期獲得綜合素質(zhì)較高、發(fā)展?jié)摿^大的新員工。

通過上述對國內(nèi)土木工程用人單位和市場需求分析可知，在各高校對建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置中，尤其是“專業(yè)實踐能力”層面，應(yīng)注意保持與企業(yè)和市場需求之間的銜接，注意學生就業(yè)和發(fā)展的多元化特點，為學生的個性化需求預留一定的空間，比如“情景實踐能力”層面的實踐能力培養(yǎng)可根據(jù)學生求職意向自主選擇適宜的實踐單位和實踐活動類型，當然這必然也會加大在學生實踐活動管理、實踐資源建設(shè)上的難度。

二、全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)途徑

自2009年我國高校開始招收建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生以來，各高校逐步增加了該類研究生的招生規(guī)模和占比，也取得了豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗，在研究生實踐能力培養(yǎng)措施和途徑方面也逐步趨于完善和多樣化。同時不少高校也意識到，對于全日制專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)不應(yīng)只簡單地停留在表面的實踐活動，或教學環(huán)節(jié)層面上將其“狹隘化”，而應(yīng)運用整體性、系統(tǒng)性思維構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)模式，拓寬培養(yǎng)途徑，保證實踐活動，達成培養(yǎng)目標。

（一）課程體系與實踐能力培養(yǎng)相融合

應(yīng)注意到無論是專業(yè)學位研究生還是學術(shù)型研究生，理論課程對研究生構(gòu)建相對系統(tǒng)的知識體系具有重要作用，因此，在建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中，以必要的理論課程為基礎(chǔ)，再適當設(shè)置合理的實踐課程和實踐環(huán)節(jié)，將

理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，訓練和提升學生各層次的實踐能力。

以西南交通大學建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案為例，除了思政、外語、力學、數(shù)學等公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課以外，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置了理論與實踐并重或以應(yīng)用為主的專業(yè)課程組。此外，還設(shè)置了前沿技術(shù)專題（主要對應(yīng)研究生的“實踐動機”）、科研方法與論文寫作入門（主要對應(yīng)研究生的“一般實踐能力”）、工程計算實踐（主要對應(yīng)研究生的“專業(yè)實踐能力”）、專業(yè)實踐（主要對應(yīng)研究生的“情境實踐能力”）等不同層次的共計6個學分的必修實踐環(huán)節(jié)，對學生的實踐能力要素進行交叉培養(yǎng)。其中，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)要求學生實踐時間不少于一個學期，具體開展形式較為靈活。

（二）科研項目與實踐能力培養(yǎng)相融合

目前國內(nèi)高校研究生培養(yǎng)模式更多地體現(xiàn)出了“學徒制”的特點，導師對研究生的培養(yǎng)擁有較大話語權(quán)，多數(shù)導師將研究生視為自己的科研助手，希望研究生能進入自己承擔的科研項目，分擔部分科研工作，因此，全日制專業(yè)學位研究生依托導師的科研項目開展相應(yīng)的專業(yè)實踐活動較為常見。

建筑和土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生結(jié)合導師的科研項目開展專業(yè)實踐的主要形式：一是，進入學校實驗室開展科研實驗;二是，依托導師科研項目到相關(guān)的科研單位、工程設(shè)計單位、工程施工現(xiàn)場開展不同形式的專業(yè)實踐活動。這種模式能較好地鍛煉學生的實踐能力，學生的畢業(yè)論文也可以結(jié)合科研項目的研究內(nèi)容展開，但是也可能會受特定科研項目的屬性和人員分工限制，導致學生所接受的實踐鍛煉存在局限性，尤其是在目前對學碩和專碩培養(yǎng)區(qū)分度并不顯著的情況下，專業(yè)學位研究生的實踐活動可能會有所偏離，這就需要導師對此

進行綜合考慮和平衡。

（三）實踐基地與實踐能力培養(yǎng)相融合

各高校與企事業(yè)單位聯(lián)合建立一定的專業(yè)實踐基地或研究生企業(yè)工作站，由學校統(tǒng)一組織學生進行專業(yè)實踐。實踐基地指定輔導教師，與校內(nèi)導師共同負責安排相應(yīng)的專業(yè)實踐活動，較好地實現(xiàn)校企協(xié)同育人的目的。

在實際執(zhí)行中，采用此種方式開展全日制專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐活動往往存在一定的局限：學校、學院與導師之間的信息溝通不暢，或?qū)熆蒲许椖垦芯康男枰瑢煂斔脱芯可M入實踐基地開展較長時間的實踐活動意愿不強;單個實踐基地容納能力有限，要滿足規(guī)模較大的研究生的實踐需求，需要學校、學院投入大量的時間、財力、人力建設(shè)一批實踐基地，管理難度較大;實踐基地所能開展的實踐活動受到企業(yè)類型、生產(chǎn)業(yè)務(wù)范圍的影響很直接，學生所受到的實踐能力培養(yǎng)往往也有一定的局限，與學生的求職方向可能也有偏差;企業(yè)輔導教師一般有完成生產(chǎn)任務(wù)的壓力，或出于安全考慮，對于指導學生開展實踐活動的意愿不強烈。但如果以上問題能得到較好的協(xié)調(diào)和解決，進入企業(yè)實踐基地從事一段時間的專業(yè)生產(chǎn)活動，對學生的實踐能力尤其是深層次實踐能力的提高效果顯著，也能較好地兼顧企業(yè)的生產(chǎn)需求。

（四）求職實習與實踐能力培養(yǎng)相融合

近年來，由于土建類研究生的規(guī)模增長或市場調(diào)整原因，建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生的供求關(guān)系在逐步發(fā)生變化，不少用人單位開始提高招聘門檻，要求求職學生進入單位實習一段時間并通過考核以后才可簽約。學生在此期間所從事的具體生產(chǎn)活動也是對其實踐能力的培養(yǎng)，也可視為一種培養(yǎng)途徑。這樣的實踐活動與學生的個性化求職意愿結(jié)合緊密，學生的實踐目的明確，實踐動機比較強烈，對學生的各層次實踐能力尤其是情境實踐能力的鍛煉較大，也可在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，提煉出畢業(yè)論文研究題目，解決實際工程問題。對企業(yè)而言，也有較強的意愿接收一定數(shù)量的學生進入單位開展實習活動，提前開展新員工培訓。

同時，此種實踐活動在操作中也可能存在如下問題：學生實踐活動主要由學生求職單位和實習崗位確定，學校及校內(nèi)導師對學生實踐活動的指導或干預程度很低;學生實習的時間長度不固定，短則一個月，長則可能半年，受實習單位的影響較大;部分實習崗位可能存在一定的安全風險。

（五）團隊學習與實踐能力培養(yǎng)相融合

研究生學習階段，學生絕大部分時間是在導師及所帶的研究生團隊中度過，因此團隊活動對于學生實踐能力的培養(yǎng)影響深遠。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在團隊內(nèi)部制定合理的學習計劃任務(wù)，安排定期的研討和匯報，開展現(xiàn)場實踐活動，以及組織學生參加學術(shù)會議和講座等，形成一個結(jié)構(gòu)相對緊密、貫穿研究生整個學習階段的實踐共同體，對于培養(yǎng)學生的實踐能力有著積極的作用。此外，班級團體活動同樣對鍛煉和提高學生的部分實踐能力有一定的幫助。

以導師的言傳身教及高年級研究生對低年級研究生的“傳幫帶”，促使低年級研究生提高實踐動機，形成基本價值觀、職業(yè)道德，培養(yǎng)一定的專業(yè)知識和技能，并在持續(xù)的團隊互動中提高溝通、人際交往、團隊合作等能力。但是這種途徑，需要導師綜合考慮學生的課程學習、知識體系、科研項目及學生個性化差異等各方面的因素，科學合理地設(shè)計團隊的學習方案，以取得較好的效果。此外，團隊的學習也能在一定程度上兼顧企業(yè)需求和市場導向。比如：筆者根據(jù)近年來團隊畢業(yè)生多就業(yè)于設(shè)計單位的實際情況，在團隊內(nèi)部的學習任務(wù)中重點要求低年級研究生加強對工程設(shè)計理論、數(shù)值計算軟件、設(shè)計規(guī)范的學習，并擬定與實際工程接近的案例供研究生展開練習和討論，有效提高學生理論聯(lián)系實際解決問題的能力。學生進入設(shè)計單位后上手很快，獲得了用人單位的認可和歡迎。

三、全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式

圖2 David Kolb的體驗學習圈目前，對于建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)模式構(gòu)建，國內(nèi)高校還未達成共識。比較常見的是集中式實踐，學生在完成一年級的課程學習后轉(zhuǎn)入專業(yè)實踐階段，實踐時間不少于一個學期（半年）。從管理的角度來看，這種方式執(zhí)行效率較高，但是筆者認為并不符合學生的學習和認知規(guī)律，而且在實際執(zhí)行過程中，學生的實踐也往往并不按此方式開展。因此，有必要根據(jù)專業(yè)特征，探討學生的學習和認知理論，并構(gòu)建適宜的實踐能力培養(yǎng)模式。

（一）實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建理論

根據(jù)David Kolb的體驗學習圈理論，人的學習過程是一個由四階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，且呈螺旋上升狀態(tài)[11]。通過具體體驗（初步體驗）—反思觀察（反思總結(jié)）—抽象概括（理論升華）—主動實踐（應(yīng)用實踐）這樣一個不斷循環(huán)和重復的學習過程，實現(xiàn)信息接受、領(lǐng)悟、信息處理與轉(zhuǎn)換的重復，從而使理論與實踐深度結(jié)合，使學習者對問題的認識逐層深入，解決實際問題的能力和主動性不斷增強。這也是一些發(fā)達國家（如法國）對工程師教育的多段式實習模式的構(gòu)建理念，國內(nèi)部分高校也在部分專業(yè)學位領(lǐng)域嘗試了類似的人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)以上理念，在構(gòu)建建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)模式時，應(yīng)將專業(yè)實踐環(huán)節(jié)按照學習階段（比如年級或?qū)W期）適當分解，以便配合該階段其他環(huán)節(jié)的學習，圍繞培養(yǎng)目標形成多次的信息循環(huán)和重復，強化實踐效果，不斷提升實踐深度，使學生的實踐能力達到螺旋上升的效果。

（二）“雙輪驅(qū)動、全周期、分階段、螺旋式、四維度”的實踐能力培養(yǎng)模式

根據(jù)圖2所示的體驗學習圈理論，以及筆者指導建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生的一些經(jīng)驗，提出如圖3所示的“雙輪驅(qū)動、全周期、分階段、螺旋式、四維度”的研究生實踐能力培養(yǎng)模式供讀者探討。

“雙輪驅(qū)動”，即兩方面相互協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)力、統(tǒng)籌推進。在圖3所示的培養(yǎng)模式中，主要是指學生在校內(nèi)的理論學習和研究工作與各種實習實踐活動相互協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)研究生實踐能力的不斷提升。“全周期”是指研究生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿學生的整個學習階段?！胺蛛A段”是指根據(jù)學生的學習規(guī)律和教育心理學相關(guān)理念，將學生的實習實踐能力培養(yǎng)分散到不同的學習階段，并按照不同階段學生的知識層次和需求，由淺入深、循序漸進地開展實踐活動?！奥菪健笔侵笇嵙晫嵺`活動安排應(yīng)拆分為幾個階段，覆蓋整個學習周期，并與理論學習和科學研究結(jié)合，以實現(xiàn)圖2所示的體驗學習圈的數(shù)次循環(huán)，加強實踐效果?！八木S度”，是指在研究生的實踐活動安排中，要有意識地覆蓋圖1所示的四個方面的實踐能力，全面培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力。

圖3所示的培養(yǎng)模式具有如下特點：

（1）根據(jù)研究生的學習階段（按年級和學期）及各階段主要教學環(huán)節(jié)的特點，將專業(yè)實踐活動進行了對應(yīng)的拆分，覆蓋了研究生的整個學習過程，以形成專業(yè)實踐和其他學習活動互相循環(huán)，重復螺旋上升。

（2）考慮了研究生在不同階段對專業(yè)知識及技能掌握程度的深度差異，對應(yīng)的專業(yè)實踐內(nèi)容和深度也在對應(yīng)逐步提高，以同步實現(xiàn)學生四個維度實踐能力層次的不斷提升。尤其是在研一階段，穿插在課程學習中的實習實踐有助于學生對專業(yè)知識的學習和理解，該階段實踐活動通常包括課程體系中安排的實踐環(huán)節(jié)、學生參與科研項目中的實踐內(nèi)容、團隊學習中安排的實踐活動。

（3）在對研究生進行教學的全過程中，始終貫穿堅持定期且有計劃的團隊學習（研究生個體求職實習階段除外），保證能始終保持一個相對穩(wěn)固的實踐共同體，促進團隊整體實踐能力不斷提升。

在以上所涉及的各階段專業(yè)實踐中，可以根據(jù)學生不同階段的需要，采取靈活的方式開展。比如，聯(lián)系科研項目合作單位（設(shè)計院或施工單位）、利用學校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)的研究生實踐基地資源、學校相關(guān)實驗室、組織學生參加學術(shù)會議和講座、學生自主聯(lián)系實習單位等。研一、研二期間的專業(yè)實踐，主要圍繞學生理論結(jié)合工程實際掌握必要的專業(yè)知識和技能展開。研二結(jié)束時的專業(yè)實踐，則根據(jù)學生個人求職意向自主選擇或聯(lián)系求職或?qū)嵙晢挝?，以滿足學生個性化和差異化發(fā)展的需要，在實際工作情境中鍛煉和提高學生的深層次實踐能力。各階段的專業(yè)實踐開展時間也較為靈活，可以利用學生的課余時間和寒暑假，安排不同年級學生開展不同層次的專業(yè)實踐活動，以協(xié)調(diào)學生的課程學習、項目研究、畢業(yè)論文與專業(yè)實踐之間的時間沖突。

以上培養(yǎng)模式經(jīng)過筆者5年的運行和調(diào)整，已經(jīng)趨于成熟，在筆者所指導的建筑和土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中發(fā)揮了較好的作用，研究生能經(jīng)過較為充分的專業(yè)實踐訓練，在畢業(yè)后實際工作中受到了用人單位（尤其是設(shè)計院）的肯定。

但是這種培養(yǎng)模式在執(zhí)行中也存在一些局限：由于學生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)被拆解，增大了對實踐單位的資源需求量，實踐組織工作的難度加大;這種模式主要適用于單個團隊小規(guī)模研究生的培養(yǎng)，尚能較好地兼顧到學生的學習進度、個體差異的需求，對于大面積研究生（比如一個年級）的專業(yè)實踐組織還存在難度。

四、結(jié)語

以建筑和土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)為例，對其實踐能力的構(gòu)成要素、主要培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式構(gòu)建等內(nèi)容進行了探討。

（1）在國內(nèi)學者提出的四維度14因素的實踐能力構(gòu)成模型基礎(chǔ)上，結(jié)合建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生的就業(yè)去向和市場需求，探討了該類專業(yè)學位研究生實踐能力的構(gòu)成要素，其中專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)應(yīng)注意與學生的就業(yè)去向相結(jié)合。

（2）從“大實踐觀”的角度，對實現(xiàn)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的主要途徑進行了分析和總結(jié)，包括課程體系、科研項目、實踐基地、求職實習、團隊學習等五個主要措施，提出應(yīng)在實施過程中根據(jù)情況和需要采用多種措施開展實踐能力培養(yǎng)工作。

（3）根據(jù)學習圈體驗理論和實際工作經(jīng)驗，構(gòu)建了一個“全周期、分階段、螺旋式、四維度”的建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式，通過實際運行，該模式的培養(yǎng)效果良好。

由于國內(nèi)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作尚處于不斷摸索和調(diào)整階段，隨著對該類研究生的定位、培養(yǎng)目標的不斷深入認識，文中所提出的實踐能力培養(yǎng)模式也將會在后續(xù)的指導工作中不斷完善調(diào)整，以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。

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Abstract： There are still some problems to be solved in the training of full-time professional degree postgraduates in China， especially the training effect of studentspractical ability is often limited. The paper focuses on the full-time postgraduates in the fields of architecture and civil engineering， discusses the components of the practical ability of full-time professional degree postgraduates， analyzes and summarizes the main methods of practical ability training ， and establishes the corresponding training mode of practical ability in order to improve the training results of the full-time postgraduates in the fields of architecture and civil engineering.

Key words： full-time professional degree postgraduates; architecture and civil engineering field; practical ability training

（責任編輯 梁遠華）