小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”趣味性教學(xué)策略

李巍巍

摘 要：本文針對現(xiàn)階段小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)實(shí)際，結(jié)合筆者對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”中進(jìn)行趣味性教學(xué)的六個策略：一是趣味性的情境創(chuàng)設(shè)策略;二是趣味性的實(shí)踐活動策略;三是趣味性的幾何史料整合策略;四是趣味性的信息技術(shù)運(yùn)用策略;五是趣味性的和諧氛圍營造策略;六是趣味性的探究策略。在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;趣味性教學(xué);策略

“圖形與幾何”是新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)的四大教學(xué)內(nèi)容之一，主要包含圖形的認(rèn)識、測量、運(yùn)動、位置關(guān)系及其變換等知識，以發(fā)展學(xué)生的幾何直觀、空間觀念、推理能力、應(yīng)用意識等數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心，在小學(xué)階段中有著重要的教育價(jià)值，成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”在現(xiàn)階段教學(xué)中仍存在以下主要的問題：教師教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式單一。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺少參與教學(xué)活動的機(jī)會。忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注不夠。在這種情況下，將會直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生也會對圖形與幾何知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，對知識的學(xué)習(xí)喪失興趣。鑒于此，筆者將結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，指出在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”中進(jìn)行趣味性教學(xué)的若干教學(xué)策略。

一、趣味性的情境創(chuàng)設(shè)策略

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，將高深的學(xué)問簡單化，實(shí)現(xiàn)趣味性與知識性的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿景。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，以玩游戲、聽故事、猜謎語、變魔術(shù)、唱兒歌等教學(xué)方式，在圖形與幾何知識中融入趣味性，喚醒學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)四年級上冊“確定位置”時(shí)，筆者先后設(shè)計(jì)了“你說我猜——找獎杯”“火眼金睛——找朋友”“我說你做——換座位”“奇思妙想——說景點(diǎn)”等游戲，讓學(xué)生理解用數(shù)對表示位置的必要性，溝通了生活場景與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)有趣的情境中，品味數(shù)學(xué)之趣，體會學(xué)習(xí)之樂，從而輕松掌握幾何知識，發(fā)展空間觀念與推理能力。

二、趣味性的實(shí)踐活動策略

《新課標(biāo)》中建議，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多給予學(xué)生自主探索與合作交流的機(jī)會，可以設(shè)立“看一看、想一想、議一議、做一做”等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生矛盾、觀察、驗(yàn)證、操作等多種活動經(jīng)驗(yàn)的積累，以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、想象推理、應(yīng)用創(chuàng)新、審美感知等能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的幾何素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)二年級下冊“認(rèn)識角”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“欣賞角——摸角——擺角——畫角——識角”一系列的活動，從學(xué)生熟悉的剪刀、時(shí)鐘、紅領(lǐng)巾等實(shí)物中選材，鼓勵學(xué)生觀察、觸摸角，形成對角的直觀感受，而后以小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生用小棒去擺一個角，接著在本子上畫出角，最后一起學(xué)習(xí)角的構(gòu)成和命名，將知識化難為易，讓學(xué)生多觀察、多思考、多交流、多動手實(shí)踐，改變教師在圖形與幾何教學(xué)中過于側(cè)重“說教”而忽視“實(shí)踐”的現(xiàn)狀。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、探究、領(lǐng)悟，改變教師不重視小學(xué)生的主體地位、學(xué)生的實(shí)踐性的特征，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的趣味性。

三、趣味性的幾何史料整合策略

新課標(biāo)中提倡，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在講授幾何知識時(shí)，教師以淺顯具體的方式介紹相關(guān)數(shù)學(xué)史，如原始人對簡單形狀與圖案的認(rèn)識、世界四大文明古國對各種簡單幾何圖形面積和體積的研究等，使學(xué)生進(jìn)一步體會幾何與人類生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的密切關(guān)系，并讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

例如，在教學(xué)六年級上冊“圓的認(rèn)識”時(shí)，筆者首先在新課引入環(huán)節(jié)介紹了畫圓的工具，圓規(guī)最早出現(xiàn)在我國的夏朝，甲骨文“規(guī)矩”中的“規(guī)”即為圓規(guī)。二是在新知識探究環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生掌握圓的圓心、半徑和直徑三要素，適時(shí)介紹2000年前我國學(xué)者墨子在《墨經(jīng)》中對圓的描述和定義，并用動畫演示，讓學(xué)生感受到“圓，一一道來”;三是在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生探索不用圓規(guī)作圖，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種作圖方法后，用動畫展示《史記》中大禹治水時(shí)“左繩索，右規(guī)矩”的圓法，以及數(shù)學(xué)家提出的“圓到方，方到矩”的思想;四是利用錄像播放生活中各種不同的圓，使學(xué)生體會圓的美，并在生活中有許多應(yīng)用。學(xué)生在課堂上感受到了濃濃的數(shù)學(xué)文化氣息，品味了幾何知識的神奇與魅力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)中，采用多種趣味教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)多種情境，注重積累活動經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，運(yùn)用生本觀，強(qiáng)化直觀行動思維和形象思維，能最大限度地提高課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使枯燥難懂的課堂教學(xué)富有感染力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 李 旭. 培養(yǎng)學(xué)生幾何素養(yǎng)要注重積累活動經(jīng)驗(yàn)[J]. 教學(xué)與管理，2016（11）.