能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著社會的迅猛發(fā)展，社會對于人才的要求也是越來越高。英語科目作為高職教育的重要學(xué)科之一，也在積極不斷探索最合適的教育方式，提升教育質(zhì)量。本文將對高職英語教學(xué)能力本位教育的必要性進(jìn)行探究，并提出有效的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】能力本位;高職英語;應(yīng)用研究

【作者簡介】葉彥汝（1989.12-），女，漢族，安徽蕪湖人，安徽揚(yáng)子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

為了提升學(xué)生的專業(yè)技能，應(yīng)該著眼于本位教育，英語教學(xué)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生能否更好地接受知識，同時也決定了學(xué)校的教育成果，英語是現(xiàn)代社會每人都應(yīng)具備、必不可少的一項專業(yè)能力。能力本位理念應(yīng)該充分結(jié)合實際，從職業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，開展科學(xué)有針對性的教學(xué)活動，保證學(xué)生的英語能力可以滿足職業(yè)要求，以適應(yīng)社會的變化。

一、能力本位的意義

能力本位教育即CBE，是指圍繞職業(yè)崗位所要求的知識、技能組織課程與教學(xué)的體系。是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為職業(yè)教育的根本目的，此體系在西方國家實施較多，通常采用DACUM課程開發(fā)模式，DACUM模式即職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式。在能力本位中，只是指一種職業(yè)能力分析的過程以及方法。

二、高職英語教學(xué)應(yīng)用能力本位教育的必要性

1.提高學(xué)生職業(yè)能力。能力本位教育有先進(jìn)性以及實用性等優(yōu)勢，將此理念作為教育的目標(biāo)，使教學(xué)實踐性得到增強(qiáng)，使學(xué)生的能力素質(zhì)能夠符合崗位的要求，從而獲得廣闊的空間。

2.提升教育工作的質(zhì)量。高職院校需要不斷地探索以及改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有較高能力的綜合型人才，能力本位教育符合高職院校的根本目的，將其科學(xué)地運(yùn)用到教學(xué)工作中可以推動教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校的教育應(yīng)該符合現(xiàn)實實際職場的需求，使學(xué)生進(jìn)入職場后能迅速適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境，英語教育工作也應(yīng)該將此目標(biāo)作為重點(diǎn)，因材施教。利用這一理念進(jìn)行英語教育，能夠推動教學(xué)改革地深入實踐。

三、高職英語教學(xué)中能力本位教育的應(yīng)用方法

1.調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)。高職教育與普通高等教育的一個顯著區(qū)別就是培養(yǎng)目標(biāo)不同。高職教育將培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才作為主要的，普通高等教育培養(yǎng)專業(yè)型人才為主。目前，各類高職院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成自己的特色，其專業(yè)課相對來說已經(jīng)逐漸趨于規(guī)范，但是高職院校的英語教育還是仿照專科或者本科進(jìn)行教育的，沒有采取適合自身的方法，缺乏針對性。

2.改革英語教材。教材是決定英語學(xué)習(xí)的方向，是英語教育的重要組成部分，對教學(xué)方向有著直接地影響。高職英語教學(xué)不需要必須要求教材統(tǒng)一，各個院?？梢愿鶕?jù)自己實際情況來選擇適合的教材。在高職英語教材上做出改變的情況下，一方面，教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的需要，與學(xué)生的生活以及思想緊密結(jié)合，在追求實用性的同時，又不忽略學(xué)生的興趣以及學(xué)生的需求。另一方面，教學(xué)內(nèi)容要有針對性，要適應(yīng)不同專業(yè)的要求，從而將此目標(biāo)實現(xiàn)。

3.建立高職公共英語課程模塊體系。根據(jù)不同專業(yè)人才的需要，高職英語教學(xué)將采取不同的策略進(jìn)行教學(xué)，為不同專業(yè)量身制定英語教學(xué)計劃。首先，高職英語教師在充分考慮學(xué)生的需求以及崗位需求的基礎(chǔ)上，制定出一套科學(xué)的模塊進(jìn)行教學(xué)。例如，聽寫訓(xùn)練模塊、使用英語模塊、職業(yè)英語模塊、課后訓(xùn)練模塊等，各個專業(yè)的不同對英語的需要要有側(cè)重點(diǎn)。

4.分層教學(xué)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的英語本位教育均衡發(fā)展。以分層次教學(xué)可以作為突破點(diǎn)，提升英語的運(yùn)用能力。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生涯中沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致升學(xué)失敗，教師可以幫助學(xué)生找回自尊以及自信，同時，可以讓一些基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身潛能。其實最好的辦法就是因材施教，將適合高職學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式開展英語教學(xué)，根據(jù)之前學(xué)生的英語基礎(chǔ)并結(jié)合實際情況，開展分層教學(xué)，將英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)地課程聯(lián)系起來，提升英語課程學(xué)習(xí)效率。

5.改革考試方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。高職英語應(yīng)該將實用性作為學(xué)習(xí)效果評價的基礎(chǔ)，建立一套科學(xué)的評價體系以強(qiáng)化對學(xué)生技能過程性實踐的評價。從課堂上的表現(xiàn)，以及實踐性活動等各個方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的評估。將筆試考試作為輔助的評價方式。例如，將學(xué)生的課堂發(fā)言、演講、小組討論效果等這些進(jìn)行打分，將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生的應(yīng)用能力上，這樣可以及時制止學(xué)生到考試之前臨時抱佛腳的現(xiàn)象發(fā)生。同時，也可以將學(xué)生的注意力以及興趣都可以轉(zhuǎn)移，專心地在專業(yè)能力上進(jìn)行提升。

四、結(jié)語

高職院校是為社會培育專業(yè)化人才的輸出地，社會的發(fā)展在進(jìn)步，對人才的要求也在不斷提高，現(xiàn)代社會不僅需要人才具備專業(yè)技能，還要有專業(yè)知識作為填充，兩者在未來之間相互依存的關(guān)系不言而喻。高職院校將能力本位教育理念運(yùn)用起來，有利于實現(xiàn)現(xiàn)代教育意義，培育學(xué)生全方面發(fā)展。

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