數(shù)控專業(yè)信息化教學現(xiàn)狀與改進措施探討

羅濟杉

摘 要 飛速發(fā)展的信息技術，給包括教育領域在內的各行業(yè)帶來了巨大的進步，而信息化教學手段成為提高教學質量的必然選擇，本文針對本校數(shù)控專業(yè)目前開展信息化教學的現(xiàn)狀與不足，分析信息化教學的基本特征，提出了適用本專業(yè)信息化教學的改進設想。

關鍵詞 信息化;教學現(xiàn)狀;改進措施

信息化教學是教育深化改革，與現(xiàn)代技術相結合的有效教育方式。信息化教學應用于新時代的教學中，以更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式，完成教育教學任務，努力培養(yǎng)高素質人才為目標。信息化教學在實際開展和應用中，并不是說要顛覆傳統(tǒng)教學理論和教育體系，而是要與傳統(tǒng)教學中的精髓部分相結合，以現(xiàn)代的信息技術和信息工具為媒介，以提高教學質量。

1數(shù)控專業(yè)信息化教學現(xiàn)狀與不足

1.1 信息化認識不夠深入

近年來，專業(yè)教師運用信息化教學人數(shù)不斷增多，但開展得不夠深入。部分老師認為課堂上采用了多媒體教學、微課和微視頻、網(wǎng)上學習和討論等方式就是達到了信息化教學，這樣認識是不夠的。信息化教學應該是運用信息化手段，把教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，而提高教學質量和效率為目的，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。通過問卷調查，分析結果顯示：42%的學生不明白什么是信息化，53%的學生不知道如何用信息化去學習，40%的老師不知道如何運用信息化教學，60%的老師沒有運用信息化教學平臺。

1.2 信息化教學平臺不夠完善

目前專業(yè)建有車工網(wǎng)絡課程平臺，借助手機APP超星學習通軟件開展教學，但仍不夠完善。車工網(wǎng)絡課程平臺是在課題研究的時候建立起來，資源主要是車工方面的知識與內容，很難在其他課程上得以延續(xù)。超星學習通是初步引入，接觸時間短，且少數(shù)人在使用，還應在學習與運用中不斷完善。

1.3 學生學習動力不足

現(xiàn)在的課堂教學，存在著學生學習動力不足的現(xiàn)象。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因一方面受傳統(tǒng)教學的影響，另一方面沒有采取有效的信息化教學。信息化教學應將抽象的知識具體化，利用視頻、三維動畫、仿真軟件等信息化手段，以一種圖形、聲音、影像以及文字相結合的方式表達出來，從而極大地提高學生的學習積極性和學習動力。

1.4 信息化教學運用效果不佳

部分課程已經(jīng)開展了信息化教學，但開展不深入、運用效果不佳。第一，教學方式?jīng)]有更新;教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，沒有充分融合信息化教學技術和現(xiàn)代教學方法，只是硬套信息化技術的衣服，把課前預習、課程資料和課后作業(yè)發(fā)送給學生，沒有有效促進學生信息化去學習。第二，教學目標設定不明確;在使用信息化教學時，教師沒有提煉出主要的學習目標和細化子目標，會導致學生在學習過程中陷入漫無目的狀態(tài)。第三，教學內容設置不合理;部分課程信息化教學內容以上傳課件、文檔為主，以靜態(tài)網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)給學生，學生很容易產(chǎn)生倦意，設置內容沒有層次性，學生也會很容易失去學習的動力。第四，教學過程中師生互動不足;教師很少參與信息化學習討論，未能及時了解學生情況，沒有在線交互，未能及時了解學生的需求[1]。

2改進措施

實現(xiàn)信息化教學，可以從以下幾個方面改進：

2.1 完善信息化資源平臺

為使信息化教學達到預期效果，須對現(xiàn)有的教學資源進行整理和優(yōu)化，再對資源平臺進行完善。教師首先要協(xié)助本專業(yè)信息化資源庫的建設，針對不同課程和不同班級分組整合有價值的學習資源，提煉精簡有效的信息化教學資源;借助外部力量與技術，構建更加完善的信息化教學平臺，確保平臺的有效使用，盡量提供免費的平臺和資源網(wǎng)站。同時，教研組努力向學校申請免費的網(wǎng)絡流量供學生學習，引導學生登錄學習平臺，下載自己所需要的學習內容，在完成作業(yè)的同時認真參考相關學習資源。最后，教師通過評比優(yōu)秀作業(yè)以及給予獎勵的方式來激發(fā)學習的動力。

2.2 構建一體化教學模式

實現(xiàn)信息化教學的研究，應重視構建理實一體化教學模式。數(shù)控專業(yè)課程多以技能操作為主，教學過程中更多采用理論與實踐相結合的教學方式;教師全面加強“教、學、做”一體化教學模式信息化教學資源建設。首先，信息化教學的核心課程是《數(shù)控車編程與加工》和《數(shù)控銑編程與加工》，以數(shù)控加工為主線，在具體的教學過程中，教師應重視突出教學導向與教學主線，重組專業(yè)課程結構，引導學生熟練運用信息化工具來掌握技能;其次，要精選教學內容，在整合學習資源過程中，可先針對學生的興趣愛好與學習需求進行調查，根據(jù)調查分類上傳信息化學習資源，輔助學生掌握最佳學習方法，并引導學生根據(jù)自身需求選擇學習內容;最后，教師應注意運用信息平臺加強和學生之間的交流互動，及時了解學生的學習問題，主動提問學生在完成作業(yè)過程中是否遇到困難，幫助解答問題。

2.3 建立信息化評價標準

構建科學合理的評價標準，對已經(jīng)實施的信息化教學模式進行應用效果評價，有助于信息化教學模式的開展。首先要改變傳統(tǒng)的評價方式，傳統(tǒng)的評價方式過多是平時、期中和期末的評價，但一體化課程的信息化教學評價應以過程性和分項目評價為主，結合綜合測試評價為輔。推進信息化教學向更深層次發(fā)展的必要條件就是遵從質量和效益意識，以規(guī)范、合理、完整性的信息化教學框架以及教學評價指標體系為支撐，開展信息化教學模式得以實際運用。最終應用價值體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的實踐能力上，由此信息化教學模式的應用和實踐，應該以學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習能力、協(xié)作學習能力等為核心進行綜合評價[2]。

3結束語

數(shù)控專業(yè)想要實現(xiàn)信息化教學，需對當前教學現(xiàn)狀進行充分了解，深入調查與分析，并針對現(xiàn)狀采取有效的對策。信息化教學的開展不僅僅是構建資源平臺、改進教學方式、建立評價標準，應從長計議，建議以課題研究的形式，組建研究團隊，制定實施方案與研究計劃;研究不單是某一課程，還應考慮到整個課程體系，應得到學校教務部門的重視，專業(yè)教研組的大力支持，才能保障課題研究有序開展。

參考文獻

[1] 袁華.數(shù)控專業(yè)信息化教學研究與實踐[J].高教學刊，2018，（5）：91-93.

[2] 李路平.民辦高校信息化教學模式現(xiàn)狀分析與改革創(chuàng)新研究[J].科技經(jīng)濟市場，2017，（9）：136-137.