語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

董煥廷

摘要：在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。本文從質(zhì)疑標(biāo)題、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑、對(duì)文章矛盾的質(zhì)疑、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑以及對(duì)文章結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑等方面擺事實(shí)講道理，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? 能力培養(yǎng)? 學(xué)生質(zhì)疑? 方法

創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要任務(wù)。古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)充滿活力，從而切實(shí)有效地提高課堂效益，十分關(guān)鍵的一點(diǎn)就是在語(yǔ)文課堂上如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)二十余年，立足課堂教學(xué)培養(yǎng)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的探究與實(shí)踐。現(xiàn)將我的做法和體會(huì)與同行略作切磋。

一、質(zhì)疑標(biāo)題

標(biāo)題是文章的眼睛，是文章的剛要。探討文題對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，可以激起學(xué)生探究文本的興趣，為學(xué)生的閱讀指明方向。俗話說(shuō)：“題好文一半”。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的靈魂，可以幫助加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)一篇文章，讓學(xué)生閱讀后引導(dǎo)學(xué)生討論課題，文章題目有什么特點(diǎn)？獨(dú)特之處何在？這樣，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，拓展了思維的廣度和深度，也有利于學(xué)生提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。例如《廢墟的召喚》從“召喚”入手，引導(dǎo)歸納：作者將廢墟人格化，賦予它動(dòng)態(tài)、形象可感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的提問(wèn)能力也會(huì)得到發(fā)展和提高。在預(yù)習(xí)《暖流》時(shí)，有的學(xué)生就抓住關(guān)鍵詞來(lái)質(zhì)疑：暖一般是我們曬太陽(yáng)的時(shí)候產(chǎn)生的感覺(jué)，暖還會(huì)在什么時(shí)候產(chǎn)生呢？再如《故都的秋》，作者擬題時(shí)為什么不作“北京”“北平”，而以故都來(lái)命名，啟發(fā)學(xué)生思考這二者的區(qū)別，而進(jìn)行歸納，用“故都”彰顯典雅富有詩(shī)意，與秋結(jié)合，人文與自然融合完美。

二、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑

古人寫詩(shī)人非常注重錘煉語(yǔ)言稱之為“煉字”追求“語(yǔ)不驚人死不休”的效果，所以好的語(yǔ)言經(jīng)得起推敲。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑字句，不但能理解語(yǔ)句含義，理解課文，更能提高學(xué)生的思維能力及寫作水平。詞有本義、引申義、比喻義等，其色彩也分褒、中、貶三種感情色彩。對(duì)字詞的質(zhì)疑不能局限于對(duì)字詞表面意思的理解，將“詞句”置于全文的意境中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為什么必須是這個(gè)“詞”，而不是相近的那個(gè)詞，作者怎樣選擇了這樣的句式和修辭，有何匠心從而更深入的理解課文。在精讀課文時(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如《金色的魚鉤》中“我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”。一個(gè)碗怎么會(huì)有千斤重呢？為什么我覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重呢？如筆者讓學(xué)生觀察“臘梅花”的“臘”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“臘梅花”為什么用“臘”？因?yàn)樗桥D月開(kāi)的嗎？又如：在講到周總理生活簡(jiǎn)樸這一環(huán)節(jié)時(shí)，文中說(shuō)“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！边@里的“好像”可以去掉嗎？它有什么特殊用意呢？聯(lián)系課文上一自然段，引導(dǎo)學(xué)生討論。從而，讓學(xué)生自己得出：如果去掉“好像”，是肯定花生米沒(méi)有增加。加上“好像”意思是實(shí)際上增加了，但看起來(lái)像沒(méi)有增加似的。從這一詞中更能體現(xiàn)出周總理的生活簡(jiǎn)樸。如教《小珊迪》，可強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀課文最后一句話“誰(shuí)讀了這個(gè)故事都不能不被小珊迪那美好的品質(zhì)所感動(dòng)”。有學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“小珊迪是什么樣的人？”這個(gè)問(wèn)題貫穿了文章的材料線索，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。詞不離句，句不離篇，質(zhì)疑詞句的含義探討語(yǔ)言的奧妙，有助于學(xué)生理解作品的情感和主題，反過(guò)來(lái)，在理解作品主題的情境下再去揣摩詞句，真的是融會(huì)貫通了。

三、對(duì)文章的矛盾進(jìn)行質(zhì)疑

文學(xué)作品的閱讀與欣賞依靠的是語(yǔ)感--作者故意創(chuàng)設(shè)的一些技巧，鋪墊、錯(cuò)綜的表述，以增加感知的難度。因?yàn)樾蕾p過(guò)程本自就是一種美感，感知中，愉悅就隨之而生。所以，在文章在看似矛盾，表達(dá)感情復(fù)雜的地方，設(shè)疑啟發(fā)，則更能提高閱讀能力。有些文章會(huì)設(shè)置一些貌似矛盾的地方，實(shí)則情感的扭結(jié)統(tǒng)一。這些地方常常是理解文章的一個(gè)突破口。在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處并質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的匠心?！督鹕聂~鉤》中，老班長(zhǎng)看看我們吃完，臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴角邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。為什么老班長(zhǎng)嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了？讓學(xué)生們以矛盾之處細(xì)細(xì)推敲，從矛盾之中感悟，原來(lái)這一切其實(shí)并不矛盾，而是文章精彩之筆，含義深刻之處。又如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心的等待著?！比绻寣W(xué)生細(xì)讀這句話，學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)：“焦急”是著急的意思，“耐心”是不著急的意思，“焦急而又耐心”不是矛盾了嗎？這一提問(wèn)很有質(zhì)量，通過(guò)深究，學(xué)生進(jìn)一步理解詞義，理解了人物的感情。當(dāng)學(xué)生們讀懂了這一個(gè)個(gè)矛盾之后，文章自然就讀懂了，也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的技巧。

四、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑

一篇文章標(biāo)點(diǎn)雖小，干系甚重。有時(shí)表達(dá)作者復(fù)雜深切的情感非特殊的標(biāo)點(diǎn)不可，文字則屬贅余，探究、質(zhì)疑文章的標(biāo)點(diǎn)之妙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，巧妙使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以提攜人物情感，深化作品主體。因此，抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。在教學(xué)中，筆者常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的不同，從此入手提升學(xué)生探究的動(dòng)力。如在預(yù)習(xí)《神奇的克隆》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中標(biāo)點(diǎn)的特殊之處。學(xué)生就抓住文中的“制造”“陪伴”“裝配”進(jìn)行質(zhì)疑，為什么這些詞語(yǔ)要加雙引號(hào)呢？結(jié)尾還要用雙引號(hào)呢？又如《鳥(niǎo)的天堂》一課中?！澳恰B(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂”這句話里，為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要加引號(hào)。后面的一個(gè)沒(méi)有加引號(hào)？對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的質(zhì)疑，同樣有助于學(xué)生對(duì)文章的研讀，從更深層次地理解文章?！独子辍防?，魯侍萍看到自己的兩個(gè)兒子打起來(lái)了，又不便跟大兒子想認(rèn)時(shí)，說(shuō)：“你是萍，......憑—憑什么打我的兒子？”，仔細(xì)研究這句話里的標(biāo)點(diǎn)，方能理解侍萍復(fù)雜的心情，除了標(biāo)點(diǎn)還有什么能表達(dá)她悲痛欲絕的傷心呢？質(zhì)疑標(biāo)點(diǎn)直擊主題，讓學(xué)生明白原來(lái)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中妙趣橫生。

五、對(duì)文章的結(jié)構(gòu)提出質(zhì)疑

“文似看山不喜平”，這句至理名言就是文章的布局謀篇匠心獨(dú)運(yùn)。其構(gòu)思的妙處可以使一個(gè)平庸的材料或故事精巧別致，一波三折。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的寫作大有幫助。學(xué)生寫作文時(shí)往往有一堆材料不知如何開(kāi)頭。在教學(xué)時(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，不僅能加深對(duì)課文的理解，還能提高學(xué)生布局謀篇的能力。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，學(xué)生則提問(wèn)：“課文重點(diǎn)寫作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)，為什么開(kāi)頭要寫雨中的楊梅樹(shù)？是不是有點(diǎn)多余？”通過(guò)討論學(xué)生會(huì)明白，楊梅果的形狀好看，顏色鮮艷，味道鮮美，是與楊梅樹(shù)的生長(zhǎng)茂盛分不開(kāi)的，而楊梅樹(shù)生長(zhǎng)茂盛，又是和春天的雨水充沛分不開(kāi)的。看來(lái)作者的安排是別具匠心的。又如《再見(jiàn)了，親人》中，為什么要列舉大娘、小金花、大嫂三個(gè)人來(lái)寫，寫一個(gè)人行不行？前三段在寫法上有沒(méi)有共同之處？

除此之外還可以從課文的時(shí)代背景、文章的修辭方法、寫作手法、對(duì)人物的行為、文章的內(nèi)容、表達(dá)的方式、段落分行等方面進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)不斷地實(shí)踐訓(xùn)練讓學(xué)生能自己學(xué)會(huì)提出問(wèn)題學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？鬃釉弧安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，唯有質(zhì)疑，才能主動(dòng)參與，才有創(chuàng)新。