小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

勉瑞玲

摘?要 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出背景下，提倡拓展學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而對(duì)主題閱讀教學(xué)的優(yōu)化可以使教學(xué)過(guò)程更加合理，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和綜合素養(yǎng)。本文基于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);主題閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0156-01

主題閱讀教學(xué)符合語(yǔ)文課程的價(jià)值，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，教師也更應(yīng)結(jié)合新的語(yǔ)文教材，在主題的帶領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)特征

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)整體施教的策略方法，側(cè)重于解決如何統(tǒng)籌教學(xué)之中各個(gè)要素的關(guān)系，從而合理有序地安排每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。即，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中將每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都放置到教學(xué)系統(tǒng)中來(lái)進(jìn)行綜合考量，而不是單獨(dú)、片面地去強(qiáng)調(diào)某一部分。現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文部編版教材以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，將單元內(nèi)的所有文章都圍繞著單元主題來(lái)進(jìn)行編排，彼此之間相互映襯和補(bǔ)充，這也為單元主題閱讀教學(xué)的有效實(shí)施提供了基礎(chǔ)。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一使用教材文本，僅思考單篇課文教學(xué)內(nèi)容的做法，這種缺乏科學(xué)教育觀、課程觀的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)越來(lái)越模糊。而結(jié)合單元主題來(lái)建立課程教學(xué)，將存在內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容合理組織在一起，使得小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)能夠有效破除傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)方式的弊端，從整體考慮教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的同時(shí)，也將教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。單元主題閱讀教學(xué)并不是將單元內(nèi)的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單地綜合和疊加，而是要找出每一篇課文中與單元主題相呼應(yīng)的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該點(diǎn)的分析形成一個(gè)清晰的整體思路，進(jìn)而圍繞主題構(gòu)建一個(gè)合理的單元教學(xué)目標(biāo)。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要貫徹以文帶文、課內(nèi)外閱讀協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)是這樣的：“小蝌蚪是怎么慢慢長(zhǎng)大的呢？它的身體都發(fā)生了哪些變化？自由朗讀課文，用筆將相關(guān)語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)?！痹谶@一課的閱讀拓展中，教師可以選擇《毛毛蟲(chóng)尋親記》一文，同樣是關(guān)于動(dòng)物在成長(zhǎng)過(guò)程中的身體變化，也可以用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一邊聽(tīng)老師講故事的同時(shí)，一邊想象毛毛蟲(chóng)的媽媽是誰(shuí)？?jī)蓚€(gè)文本的一致性，既讓學(xué)生接觸到了不同文本，閱讀興趣得到激發(fā)，也落實(shí)了主題閱讀所強(qiáng)調(diào)的“得法于課內(nèi)，得益于課外?！?/p>

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)流程

（一）分析教材，把握學(xué)情

從主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念層面來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材主要圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩方面來(lái)構(gòu)成單元，如二年級(jí)的閱讀單元有“大自然的秘密”“兒童生活”“祖國(guó)風(fēng)景”“小故事，大道理”“偉大人物”等人文主題;而語(yǔ)文要素又分別有：積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)、說(shuō)一說(shuō)自己的感受、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文掌握詞語(yǔ)含義、初步體會(huì)文本內(nèi)容、感悟文本道理、結(jié)合想象獲得情感體驗(yàn)、初步嘗試復(fù)述課文等。

在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)方面，教材也在結(jié)構(gòu)上安排了一個(gè)識(shí)字單元和七個(gè)閱讀單元，此外還有學(xué)習(xí)園地、口語(yǔ)交際等板塊。課文內(nèi)容也圍繞低年級(jí)學(xué)生感興趣的童話(huà)故事等主題，在加強(qiáng)課內(nèi)外文本知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的實(shí)際培養(yǎng)，力求做到工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二）根據(jù)單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和熏陶，工具性則側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在這一前提下，教師在主題閱讀教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生文化和情感的培養(yǎng)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造性。通過(guò)課內(nèi)外閱讀材料的關(guān)聯(lián)與整合，來(lái)使學(xué)生理解和深化主題內(nèi)涵，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的發(fā)展。例如，在二年級(jí)第一單元中，教材中安排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文，加上口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”和語(yǔ)文園地等部分，結(jié)合插圖等形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛(ài)和探究興趣。教師應(yīng)走進(jìn)文本，對(duì)三篇課文進(jìn)行分析，《小蝌蚪找媽媽》是一篇科普類(lèi)童話(huà)，《我是什么》也是一篇科普類(lèi)童話(huà)，而《植物媽媽有辦法》則是一篇科普詩(shī)歌?？梢?jiàn)教材旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，去了解自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)對(duì)自然的探究興趣和熱愛(ài)之情。因此，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和教學(xué)需要，從實(shí)際生活出發(fā)，教師可將單元主題設(shè)計(jì)為“大自然的秘密”，通過(guò)《植物媽媽有辦法》的寫(xiě)作拓展初步提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力;在口語(yǔ)交際課中向?qū)W生介紹“有趣的動(dòng)物”;名著導(dǎo)讀課向?qū)W生推薦《沒(méi)頭腦和不高興》，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量得到提升。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)要突出體現(xiàn)教材單元主題的特點(diǎn)和重要性，改變以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單篇課文被過(guò)度解讀的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的綜合性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜?dú)g曉.主題閱讀：小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效路徑——小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀”課例開(kāi)展策略淺談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（08）：50.