初、高中化學(xué)銜接有效策略研究

師琳莉

摘?要 基礎(chǔ)教育階段，初高中化學(xué)銜接問題不斷引起教師的重視。目前，初高中化學(xué)之間從多個方面存在很大斷痕，導(dǎo)致很多學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，構(gòu)建高效的初三化學(xué)教學(xué)迫在眉睫。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高初三化學(xué)與高中化學(xué)的銜接意識，為初高中化學(xué)有效銜接奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初高中化學(xué);有效銜接;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)樂趣;知識異同

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0152-01

初三開始進(jìn)行化學(xué)知識的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，學(xué)生面對一門新學(xué)科的學(xué)習(xí)往往存在著好奇心、求知欲，同時也存在一定的思維難度。在初三化學(xué)往高中化學(xué)過渡的時期，無論是在知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等多個方面都存在著很大的差異，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”“豐富學(xué)生體驗”“注重教材分析”三個方面對初高中化學(xué)銜接有效策略進(jìn)行分析與探究。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

初中化學(xué)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，把知識遷移到高中知識的學(xué)習(xí)中，更重要的是體驗學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，并應(yīng)用到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式的形式把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生對知識被動地接受，對知識的理解缺乏多方位的思考，因而對學(xué)生創(chuàng)新性的思維與自主探究的能力提高是不利的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不單單是學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生創(chuàng)造有利的外部條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者在進(jìn)行《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)過程中，為了使學(xué)生通過質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系，采用實驗探究的教學(xué)模式。首先設(shè)置問題情境：“水變含碳元素的汽油、柴油，化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量有什么關(guān)系呢？”學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)：“大于、小于或者等于?！睂τ诓孪?，學(xué)生制定計劃、進(jìn)行實驗驗證猜想，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)三種狀態(tài)都存在的情況下，引導(dǎo)學(xué)生反思“不要忽略反應(yīng)與生成的氣體”，從而學(xué)生體驗猜想過程與反思過程。因此，教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，做好學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析探討、得出結(jié)論，使學(xué)生通過現(xiàn)象體會化學(xué)的本質(zhì)，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而對高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法提供有力的保障。

二、豐富學(xué)生體驗，提高學(xué)習(xí)樂趣

初三作為初高中過渡的一個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)枯燥乏味。教師在有限的課堂教學(xué)時間中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生處于題海之中，使學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)的體驗，逐漸喪失化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生在高中階段很難適應(yīng)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重豐富學(xué)生對化學(xué)知識的體驗過程，使學(xué)生把化學(xué)知識內(nèi)化、鞏固、應(yīng)用在實際生活中，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。

筆者在進(jìn)行《水的凈化》教學(xué)過程中，為了使學(xué)生了解沉淀、過濾、吸附等凈化水的方法，以生活化的情境為導(dǎo)入，觀看視頻，聽聽學(xué)生如何看待家鄉(xiāng)水資源的狀況。隨后筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗了解凈化水的常用方法，然后通過觀看視頻了解自來水廠的凈化過程，讓學(xué)生的好奇心得到滿足，從而加深學(xué)生對水的凈化原理掌握?；瘜W(xué)知識的發(fā)現(xiàn)源于生活并作用于生活，從生活化的問題作為導(dǎo)入，挖掘生活中源源不斷的學(xué)習(xí)資源，將化學(xué)知識向生活拓展延伸，把生活與化學(xué)知識完美地結(jié)合起來，極大地豐富了學(xué)生情感的體驗，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了興趣基礎(chǔ)。

三、注重教材分析，把握知識異同

由初中向高中過渡時，教材知識存在著不同之處。初中化學(xué)教材內(nèi)容屬于描述性知識，從大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與社會屬性出發(fā)，有些概念與原理被簡化，缺乏系統(tǒng)性與全面性。高中化學(xué)教材內(nèi)容屬于推理性的知識，常常涉及到事物的本質(zhì)，知識內(nèi)容具有一定的抽象性。因此，高中階段一部分學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。教師在初三教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)高中知識的滲入，讓學(xué)生感知化學(xué)知識的本質(zhì)，做好初高中教材知識的銜接，注意知識的延伸與拓展，為高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。

筆者在進(jìn)行《化學(xué)方程式》教學(xué)過程中，學(xué)生通過質(zhì)量守恒定律實驗探究反應(yīng)物與反應(yīng)現(xiàn)象，以反應(yīng)物、生成物與反應(yīng)條件作為化學(xué)方程式書寫的前提，根據(jù)反應(yīng)的事實，在式子左邊寫出反應(yīng)物的化學(xué)式，式子右邊寫出生成物的化學(xué)式，通過配平的方式化等。而高中化學(xué)方程式包含著許多不同的反應(yīng)，如，氧化還原反應(yīng)、分解反應(yīng)等。通過對學(xué)生高中化學(xué)方程式的系列滲入，使學(xué)生在化學(xué)方程式學(xué)習(xí)原理的基礎(chǔ)上拓展思維，學(xué)生能以發(fā)展的眼光轉(zhuǎn)變思維，形成知識體系，高中化學(xué)新知識的學(xué)習(xí)也就變得簡單明了。

綜上所述，做好初高中化學(xué)課程的銜接是素質(zhì)教育背景的要求。新課改背景下，面對初高中化學(xué)學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象，教師應(yīng)處理好初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，縮小初高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)差距，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗與教材分析等方面采用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面達(dá)到良好的化學(xué)知識學(xué)習(xí)銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新.論課程改革中的初高中化學(xué)銜接教學(xué)[J].化學(xué)教育，2006（10）：10-12.