論小學語文閱讀教學中隨文練筆的實效性

吳宗娟

摘 要 在小學語文閱讀教學中，隨文練筆對提升學生的寫作水平具有重要意義。小學生的思維具有很大的局限性，語文教師在閱讀教學中需要重視引導學生深入分析文章，擴展學生視野，激活學生思維，幫助學生理解文章內(nèi)涵。在閱讀教學中，要幫助學生從文章中獲取靈感，把閱讀文章作為參考素材進行再創(chuàng)作。小學語文教師要重視隨文練筆的實效性，以此提升學生表達能力和習作能力。

關鍵詞 小學語文閱讀教學;隨文練筆;實效性

隨文練筆降低了學生寫作難度，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣。若是讓小學生寫一篇篇幅較長的作文，他們會感覺到很難完成任務，首先從心理上便會抗拒寫作，在很大程度上影響了學生的寫作興趣。而隨文練筆在一定程度上可以解決這個問題。在閱讀教學中，語文教師可以引導學生以閱讀內(nèi)容為出發(fā)點，依托于閱讀內(nèi)容進行寫作，從而逐漸提升學生的寫作能力。

一、小學語文閱讀教學中隨文練筆的重要作用

（一）有利于活躍學生思維，激發(fā)學生想象力

小學生自身的認知能力有限，閱讀學習能夠幫助學生拓展眼界，從閱讀中豐富自己的知識儲備。學生可以從閱讀中積累更多的寫作素材，并從中得以啟發(fā)。在閱讀教學中，小學語文教師引導學生隨文練筆，能夠讓學生從中找到寫作靈感和寫作方向，有利于活躍學生思維，激發(fā)學生的想象力。在日積月累的隨文練筆訓練中，能夠有效提升學生的寫作水平。另外，學生在寫一篇完整的作文時，可以把閱讀課堂中學的一些優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容引入到創(chuàng)作中，從而提升寫作質(zhì)量。

（二）有利于實現(xiàn)學生寫作能力的提升

大部分小學生不喜歡寫作，對寫作不感興趣，直接導致了學生寫作質(zhì)量不佳。在閱讀教學中進行隨文練筆，學生可以根據(jù)原文內(nèi)容進行片段仿寫，減少了學生寫作字符數(shù)要求，進而可以讓學生認真寫作，確保寫作質(zhì)量，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學生寫作能力的提升。

（三）有利于教師了解學生的學習情況

寫作能夠反映語文學習綜合情況，教師可以從學生寫的內(nèi)容中了解到學生的表達能力和語言運用能力。在閱讀教學中進行隨文練筆，能夠鍛煉學生的文字信息處理能力。小學語文教師可以根據(jù)學生寫的內(nèi)容了解學生的實際學習情況，分析學生的優(yōu)點和缺點，從而對學生進行有針對性的指導，以學生為出發(fā)點，制定合理有效的教學計劃，確保閱讀教學課堂有效性的提升，實現(xiàn)教學目標。

二、小學語文閱讀教學中隨文練筆的實效性對策

（一）提升閱讀教學中隨文練筆的趣味性

小學語文教師在閱讀教學中，要重視課堂學習氛圍，為學生創(chuàng)建愉悅的學習環(huán)境，促使學生積極參與到學習課堂上。在閱讀教學中進行隨文練筆，小學語文教師要根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，注重其中的趣味性，讓學生感受到其中的樂趣，從而調(diào)動學生積極性，讓學生積極參與到創(chuàng)作中。比如，以《坐井觀天》這篇文章為例。本篇文章揭示了想問題、看待事物要全面分析，不能自以為是，要聽取別人的建議的道理。小學語文教師要引導學生分析文章內(nèi)涵，并且讓學生走出教室，看天到底有多大，然后讓學生把書本卷成一圈，再觀看天有多大，以此來驗證小鳥和青蛙的對話，加強學生的實際感受，增加學生對閱讀文章的理解。之后教師可以引導學生思考：“在生活中有沒有聽取爸爸媽媽的建議？有沒有因為自以為是做錯過事情？”然后讓學生進行隨文練筆。這樣在一定程度上可以提升課堂的趣味性，并且能夠讓學生更好地進行創(chuàng)作。學生將自己的情感體注入到創(chuàng)作中，能夠豐富寫作內(nèi)容，提升作文質(zhì)量。

（二）拓展學生思維，提升學生想象力

小學語文課本中有很多精彩的文章，語言描寫形式比較豐富多彩。小學語文教師在閱讀教學中可以引導學生分析語言表現(xiàn)形式，從文字描寫中引發(fā)學生思考，拓展學生思維，激發(fā)學生想象力。小學語文教師在教學一些富有神話色彩的文章中，可以借助多媒體優(yōu)勢，用多媒體把文章中的內(nèi)容通過視頻播放出來，讓學生直觀感受到文章中的語言描寫內(nèi)容，促使學生在觀看視頻中激發(fā)想象力。之后再進行隨文練筆，讓學生把自己想象的內(nèi)容描寫出來，在當時盡量捕捉靈感，更好地進行創(chuàng)作。例如，小學語文教師在教學《女蝸補天》這篇文章時，可以先在網(wǎng)上收集相關的視頻資料，在課堂之上讓學生觀看女媧補天的過程。學生在觀看過程中，很容易激發(fā)想象力。然后教師再帶領學生分析文章內(nèi)容，對于一些精彩的語句描寫，教師可以著重引導學生分析，以此加深學生對文章內(nèi)容的理解。當基礎的閱讀教學計劃完成之后，小學語文教師可以讓學生大膽發(fā)揮他們的想象力，對文章進行仿寫。通過這樣的形式，可以讓學生寫出的內(nèi)容更加豐富多彩，繼而提升學生的寫作水平。

（三）領會文章情感，通過讀后感的方式進行隨文練筆

一篇優(yōu)質(zhì)的文章必然有真實情感的注入。小學語文課本中，有很多抒發(fā)了作者思想感情的文章，語文教師在教學中要注重引導學生分析文章，領會文章所傳遞出來的情感，加深學生的情感體驗，從而讓學生更好地進行隨文練筆。小學生的理解能力比較弱，對于一些文章所表達的情感不能準確地把握。語文教師要注重自己的教學方式，采用比較容易讓學生更好理解的方式引導學生分析，循序漸進帶領學生深入挖掘文章主旨。只有學生能夠?qū)ξ恼轮惺惆l(fā)的情感準確理解，才能讓學生在隨文練筆中注入自己的真實情感，讓寫作內(nèi)容更加豐滿。小學語文教師在閱讀教學過程中，要從文章中深入挖掘可以讓學生真情流露的內(nèi)容，以此觸動學生內(nèi)心最深處，促使學生寫出有感染力的內(nèi)容。例如，小學語文教師在教學《父愛之舟》這篇文章時，可以帶領學生對文章中一些表達情感較深的句子進入深入分析，讓學生體會到文章內(nèi)容中父愛的表現(xiàn)形式。之后語文教師可以讓學生思考“父親在自己的心中是一個怎樣的人？你可以從哪些方面感受到父親的愛？在生活中你和父親的關系怎么樣？你是怎樣對待自己父親的？”等問題。然后讓學生圍繞著這些問題寫讀后感。這樣可以激發(fā)學生的情感，學生在寫作過程中能夠把自己的真實感受融入進去，豐富學生的創(chuàng)作內(nèi)涵。再以《難忘的潑水節(jié)》為例，教師教學完基本的教學計劃后，可以引出我國傳統(tǒng)的節(jié)日，比如說端午節(jié)、清明節(jié)或春節(jié)等，讓學生思考在這些節(jié)日中大家會做些什么事情，然后讓學生圍繞著傳統(tǒng)節(jié)日進行寫作。這樣可以讓學生從實際生活中索取素材，幫助學生更好地開展寫作，從而逐漸提升學生的寫作能力。

三、結(jié)束語

總而言之，小學語文教師在閱讀教學之中，要引導學生進行隨文練筆，幫助學生從閱讀學習中獲取靈感，促使學生更好地開展寫作，并豐富學生的寫作內(nèi)容。教師要認清現(xiàn)實情況，采取有效的對策來幫助學生理解閱讀內(nèi)容，提升課堂的教學效率，促進學生從閱讀內(nèi)容中提取寫作素材，在隨文練筆中逐漸提升創(chuàng)作質(zhì)量，實現(xiàn)寫作能力的提升。

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