階梯式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

盧巧榮

摘 要 階梯式教學(xué)是指依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，依據(jù)因材施教的原則，把學(xué)生分為不同階梯，對(duì)不同階梯的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求并實(shí)施不同的教學(xué)方法，力求達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都能吃飽并能充分消化的結(jié)果。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);階梯式教學(xué);應(yīng)用

數(shù)學(xué)課堂實(shí)施階梯式教學(xué)方法無疑是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索，也是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一次重大改進(jìn)。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)階梯式教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果，下面就初中數(shù)學(xué)課堂階梯式教學(xué)模式的實(shí)踐談幾點(diǎn)感受。

一、階梯式教學(xué)在學(xué)生身上的體現(xiàn)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)較小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的邏輯性，由于學(xué)生對(duì)新知的理解能力各不相同，對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)施階梯式教學(xué)很有必要，要想落實(shí)好階梯式教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的階梯式分化。新生的階梯式劃分主要以入學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中、期末考試的綜合成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。階梯式分層不宜過多，一般把學(xué)生分為三個(gè)階梯比較適中。即第一階梯是學(xué)困生，第二階梯是中等生，第三階梯是優(yōu)等生。各個(gè)階梯的學(xué)生數(shù)視本班學(xué)生情況而定，不宜按一個(gè)比較固定的數(shù)目來安排，各個(gè)階梯的學(xué)生數(shù)也不是一成不變的。如果某些學(xué)生進(jìn)步較快，則可以讓他們前進(jìn)一個(gè)階梯。同樣，如果某些學(xué)生由于知識(shí)點(diǎn)難度加深而接受能力下降，則可暫時(shí)讓他們下降一個(gè)階梯，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的前提下，可以考慮再上一個(gè)階梯。

二、階梯式教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定中

教師的充分備課是上好一節(jié)課的前提，備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，在對(duì)學(xué)生階梯式劃分好以后，就要根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要做到：教學(xué)目標(biāo)階梯性明確，并且與學(xué)生的階梯相一致;第一階梯的學(xué)生（學(xué)困生）的最低目標(biāo)不得低于教學(xué)大綱的最低要求，即基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞和基本技能的培養(yǎng)應(yīng)很好地掌握;第二階梯的學(xué)生（中等生）應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活地運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力;第三階梯的學(xué)生（優(yōu)等生）應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，拓寬其知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，并形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

三、階梯式教學(xué)在課堂中的體現(xiàn)

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要渠道，在課堂上教師應(yīng)根據(jù)不同階梯的學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階梯式教學(xué)。教師應(yīng)由淺入深、由易到難，階梯式設(shè)疑、階梯式提問，把對(duì)每一階梯的學(xué)生要求定位在相應(yīng)的階梯上。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同階梯學(xué)生的個(gè)體差異。由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，以中等生為主線，采取層層推進(jìn)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，中等生略有提高，優(yōu)等生充分發(fā)展，確保階梯式教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

四、階梯式教學(xué)體現(xiàn)在課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)中

課外作業(yè)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段，教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況了解教學(xué)效果。布置作業(yè)時(shí)，各個(gè)階梯的學(xué)生作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求有所不同。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生重視知識(shí)，打好基礎(chǔ)，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣;中等生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些綜合性和提高性的作業(yè)，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復(fù)習(xí)鞏固基知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;優(yōu)等生在完成書上基礎(chǔ)題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創(chuàng)造性的練習(xí)，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中形成一定的技能。階梯式作業(yè)意在克服了整體劃一的做法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸感到作業(yè)已不是負(fù)擔(dān)。數(shù)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)各階梯學(xué)生的輔導(dǎo)要有針對(duì)性，對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行提高性的輔導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng);對(duì)中等生主要是基本知識(shí)和基本技能的輔導(dǎo);對(duì)學(xué)困生主要是補(bǔ)課，既補(bǔ)新課又補(bǔ)相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識(shí)，通過補(bǔ)課逐步提高，使他們向高一層次發(fā)展。

五、階梯式教學(xué)體現(xiàn)在考核和評(píng)價(jià)中

試卷測(cè)試是檢査教學(xué)目標(biāo)的手段之一，其結(jié)果又是評(píng)價(jià)學(xué)生接受知識(shí)的重要依據(jù)。為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同階梯學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，測(cè)試試卷也要采取階梯式命題：可以實(shí)行異卷同考，命題試卷的階梯與學(xué)生階梯相對(duì)應(yīng)。學(xué)困生的試卷以基本知識(shí)、基本技能為主，能力要求較低;優(yōu)等生的試卷重視能力的考察，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法和適度創(chuàng)新，起點(diǎn)較高;中等生試卷則界于二者之間。也可以采取同卷同考，試卷內(nèi)容分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同階梯的學(xué)生選做，全卷還可以有更多的實(shí)際問題，供優(yōu)等生選做。命題必須把握好易、中、難試題的比例，對(duì)不同階梯的學(xué)生，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)不同，讓每一階梯的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，階梯式教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)中會(huì)收到良好的教學(xué)效果，可以使枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂有勃勃生機(jī)，讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，樂于探索新知。