語義場理論在初中英語詞匯中的運用探究

徐雪琴

【摘要】單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就好比摩天大樓的地基，因此掌握英語單詞對初中學(xué)生來說既是重點也是難點。語義場理論在語義的基礎(chǔ)上建立詞匯之間的關(guān)系域，因此它可以為英語詞匯的學(xué)習(xí)提供方便。文章在語義場理論的指導(dǎo)下，對初中英語詞匯教學(xué)提出優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵字】語義場理論;初中英語;詞匯教學(xué)

一、語義場理論概述

語義場理論（semantic field theory）最早是由德國學(xué)者J.? Trier提出的。這個理論把詞匯看成一個完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的詞匯之間存在相互關(guān)系。

1.分類語義場——包含了多層次的同類事物。不同層次所包含的內(nèi)容不同，詞匯的概念范圍大小也不同，概念范圍大的類別所包含的詞匯多，概念范圍小的所指代的內(nèi)容更具體，如animal下面可以劃分出bird， fish， insect和mammal等，而mammal下又可以分成pig，dog， cat， horse， wolf等，而cat下又可以分很多種類。這種劃分就是上下義關(guān)系，例如其中的mammal是上義詞，那么其包含的dog、cat等為下義詞。

2.順序義場——例如first， second， third等，時間順序關(guān)系、軍銜等級順序、學(xué)位高低順序等表示順序的詞語都是屬于順序義場。

3.關(guān)系義場——反映人與人、人與事物及事物與事物之間的關(guān)系，如teacher-student， brother-sister， father-son等。

4.反義語義場——場內(nèi)詞的意義相反，例如pass-fail， buy-sell， war-peace等，詞與詞之間有著不是你就是我的關(guān)系，完全對立。

5.兩級語義場——詞和詞之間的意義是兩個極端，過于分化，但是它們之間存在過渡詞匯。例如rich-poor形成兩級，但是其之間存在不窮也不富有的中產(chǎn)階級。

6.部分否定義場——指的是不完全相反的否定，如probably， possibility，全體與部分兩組粗語中二者在意義上不完全相反，多元部分否定的例子如hot-warm-cool-cold等。

7.同義義場——意義基本相同或者完全相同的詞匯所組成的語義場，不論是中文還是英文中，意思完全一樣的兩個詞語非常少，總會有微妙的區(qū)別，而意思相近的兩個詞匯是很常見的。例如關(guān)于離開的多種表達方式leave， go away等，還有模仿各種聲音的擬聲詞都屬于同義義場。語義學(xué)家A. Lehrer稱一種語言的全部象聲詞可以形成一個語義場。

二、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

分析當(dāng)今英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語老師沒有遵循新課程改革的基本要求，把學(xué)生應(yīng)掌握的基本詞匯放在首位，而是采用均衡教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的過程中難以分清哪些是關(guān)鍵詞、重點詞，學(xué)生自然也就不清楚哪些詞語在聽說讀寫中更重要。其次，由于學(xué)生在小學(xué)時期所打下的基礎(chǔ)不同，剛升入初中課程科目增多，難度加大，詞匯基礎(chǔ)差的學(xué)生便更加畏懼學(xué)習(xí)單詞，心理壓力增大。另外，大多數(shù)教師是按照教材書提供的單詞表進行詞匯的教授，并沒有真正將詞匯融入相關(guān)語義系統(tǒng)中，也不能按照詞匯銜接、詞義聯(lián)想和語法功能等來進行教學(xué)。因此，學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣也下降了，句子、段落及語篇的學(xué)習(xí)更是難上加難，慢慢地學(xué)生之間的差距越拉越大，基礎(chǔ)差的學(xué)生對語言的綜合運用能力也隨之降低。

三、語義場理論改善詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

初中英語教材在不同的地區(qū)所使用的版本是不一樣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也千差萬別，但是都是當(dāng)?shù)亟逃块T依據(jù)新課程改革的要求而編的，因此都符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的要求，注重學(xué)生對英語語言的運用能力。我們知道英語教材里的每個單元都是圍繞一個主題展開的，因此詞匯之間一定有著必然的聯(lián)系，因此，不管在教師備課的過程中還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，都可以通過分析詞匯之間的語義關(guān)系進行教學(xué)與學(xué)習(xí)。

1.建立詞匯的同義義場

同義義場中的詞匯意義幾乎相同或者相近。但是不管在中文還是英文中，意義完全相同的兩個詞語少之又少，一定會存在一些細微差別。教師在備課時可以將一個詞的同義詞也同時介紹給學(xué)生，使學(xué)生知曉它們之前用法的區(qū)別，如感情色彩、搭配方式、語體等，尤其是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的與之意義相近的詞，這樣可以幫助學(xué)生區(qū)分同義詞之間細微的差別，建構(gòu)學(xué)生新的認知體系，使學(xué)生運用詞匯進行表達時用詞更貼切、更準確和豐富多樣。

2.建立詞匯的反義義場

反義義場比較特殊，它既有兩級義場，也有互補關(guān)系的義場，中間可以插入表示不同程度的詞語來表現(xiàn)層次性的為兩級義場，而兩個義位之間存在非此即彼關(guān)系的稱為互補義場，如man-woman，left-right等。教師在構(gòu)建反義關(guān)系語義場時要分清楚是兩級義場還是互補義場，必要時可以借助一個新詞的反義詞來解釋，使學(xué)生對新詞有更深刻的理解。

3.建立詞匯的上下義義場

教師在講課時要讓學(xué)生清楚上下義詞不是絕對的，詞匯的角色在不停地轉(zhuǎn)換，如當(dāng)老師講授plant這個詞的時候，可以擴充其下義詞grass， flower， tree等，并告知學(xué)生此時plant為上義詞，grass， flower， tree為下義詞，而plant和animal都屬于living，此時plant就成了下義詞。初中英語詞匯教學(xué)中上下義關(guān)系的語義場可以幫助學(xué)生在同一個單元中擴展與之相關(guān)的詞匯，不斷積累，逐步擴大自己的詞匯量。

4.基于語義場的詞匯聯(lián)想記憶

除了前文提到的七大類語義場，還有核心語義場。該語義場中存在一個核心詞匯，學(xué)生可通過該詞匯聯(lián)想到一系列與之相關(guān)的單詞，學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖的方式建立起一張詞匯關(guān)系網(wǎng)，上下義場也可以在這張詞匯關(guān)系網(wǎng)中體現(xiàn)出來。以譯林版七年級下冊英語第八單元Pet為例子，可以將pet作為這個關(guān)系網(wǎng)中的核心詞匯，通過pet，學(xué)生可以聯(lián)想到這一單元中出現(xiàn)的goldfish， mouse， parrot， dog， rabbit等詞匯，在每一個pet后面對應(yīng)地能聯(lián)想到表示其性格及行為的詞匯，如dog的性格是rude，它喜歡bark和bite;goldfish的性格是gentle，它可以bubble。此外，擁有pat之后就要對其日常生活負責(zé)，學(xué)生可以聯(lián)想到feed， keep， look after等詞匯。教師可以通過言語性引導(dǎo)使學(xué)生聯(lián)想到這些詞匯，并由此建立起一條條關(guān)系鏈，由許多關(guān)系鏈組成一張巨大的關(guān)系網(wǎng)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)模式不會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，在進行單詞復(fù)習(xí)時也可以采用建立詞匯關(guān)系網(wǎng)的方式，不斷喚醒學(xué)生腦海中儲存過的詞匯，達到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，如果學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)掌握得較差，會不利于學(xué)生對英語句子、段落及語篇的把握，對于學(xué)生語言的輸入和輸出都會產(chǎn)生嚴重的影響，因此，教師要在學(xué)生一開始接觸英語單詞時就使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，通過建立詞匯的同義、反義及上下義場來幫助初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)時的畏懼心理，幫助學(xué)生攻克詞匯學(xué)習(xí)的困難，這才不會影響學(xué)生對英語的深入和高階段的學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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