基于高中語文新課程標準的“知性散文項目式學習”設計與實踐研究

齊可卿

一、設計背景

散文一直是語文閱讀教學中一種重要的文體。高中階段散文學習應更側重于培養(yǎng)學生散文鑒賞能力，包括對文本語言的品味、對文章結構的把握、對文章情感的體認與理解、對文章表現(xiàn)方法的賞析等?！冬F(xiàn)代詩歌散文欣賞》屬于高中語文選修教材，其中散文部分，教材由“現(xiàn)代散文的形與神”“現(xiàn)代散文的情與理”“現(xiàn)代散文的小與大”“現(xiàn)代散文的虛與實”“現(xiàn)代散文的疏與密”這五個板塊組建，共選入了13篇文章。如何在有限的時間內(nèi)讓學生得到最大的收獲，提高教與學的效率，筆者意識到在教學設計時必須跳出固化的教學模式。項目式學習成為設計首選。

王榮生教授說：閱讀的目的決定了閱讀的姿態(tài)。我們設計知性散文項目式學習的初衷并不完全是為了考試，更重要的是，讓學生通過對相關內(nèi)容的學習能夠掌握基本的閱讀散文的方法，對于現(xiàn)代散文的閱讀能夠做到結合社會經(jīng)驗對所讀的文章形成深刻的、自己的理解，從而形成一定的閱讀能力。

本著這樣的教學目標，我們組建學習資料包，設計學習項目。學習資料包主要包含散文閱讀導學案一冊、知網(wǎng)上關于散文鑒賞的專業(yè)文章8篇、擴展補充文章《我與地壇》《故都的秋》2篇，以及教材上的文章13篇。

二、設計過程

項目式學習的靈魂是核心問題與核心任務的設定。新課標講道：“學生的語文活動是思維活動、情感活動與交際行為的同步與統(tǒng)一，是在具體的語言交際情境中進行的?！表椖渴綄W習設定的核心任務就是為學生的學習活動提供一個真實的語言情境。核心任務設計得得當與否，將直接影響學生的學習投入程度，以及后續(xù)學習任務的落實程度。

經(jīng)過多次的教研討論，我們敲定了“知性散文項目式學習”的學習方案。其中核心問題設定為：“一粒沙里見世界，半瓣花里說人情。”每一篇優(yōu)秀的散文，都有一個世界，都是一個靈魂的訴說。好的散文總是能用最真摯的情感、最美好的文字撫慰人心。那么，對于這文學中的精品，我們?nèi)绾钨p讀才能夠真正體會到它里面的精髓呢？核心任務設定為：某出版社將策劃出版一本圖書《現(xiàn)代經(jīng)典散文薦讀》，圖書分兩個板塊，分別為“美文悅讀”與“妙語共賞”。為保障圖書品質(zhì)，出版社決定舉辦主題為“散文鑒寶”的活動進行海選。請你以散文鑒寶專家的身份推薦一篇美文與12句精妙語句。

項目的推進過程主要是教師圍繞核心任務，設計相關的子任務指導學生的學習行為?！爸陨⑽摹表椖渴綄W習共設定了三個子任務。

子任務一（項目初期，4課時）：閱讀“知性散文”學習資料包里的所有文章，完成導學案上相關問題。

第1、2課時：學生閱讀學習資料包中所有的散文。

第3課時：閱讀、學習散文鑒賞論文，勾畫、歸納總結散文閱讀與鑒賞方法。

第4課時：師生運用所學方法，共賞一篇美文。

這個任務是項目式學習的起點與基礎。就比如學武者要先了解所學的武術屬于哪一派，學生在學習之初也要先明白散文大致都有哪些類型。學生通過學習專業(yè)論文的鑒賞過程，梳理總結散文閱讀以及鑒賞方法。這就像了解了武功派別之后又得到了練武秘籍，能讓學生以一種從容自信的心態(tài)去面對接下來的實踐與挑戰(zhàn)。而師生共賞一篇散文的過程，就是師傅引領徒弟根據(jù)秘籍練習一招一式的過程。

子任務二（項目中期，4課時）：散文鑒寶之朗讀者——“美文悅讀”。

第1課時：學生分組。首先，班級推選出4名“品鑒團”成員，主要負責制訂評分標準，對鑒寶專家組推薦作品打分。然后其余同學，4人一組，自由組合，組成鑒寶專家組。每個小組成員在備選文章中選擇一篇進行鑒賞，并寫一篇800字左右的鑒賞文字。

第2課時：鑒寶專家組內(nèi)部交流各自的鑒賞文字，組內(nèi)選出水平最高的一篇，再次商討修改，打磨，然后代表本組展示。

（展示過程要求制作演示課件并結合鑒賞文字配上解讀鑒賞音頻）

第3、4課時：召開“美文悅讀”散文鑒賞大會。

環(huán)節(jié)一：各鑒寶專家組按抽簽順序，展播本組作品。展播后，鑒寶專家組在所推薦美文中選擇一段或幾段文字進行朗讀，時間2—3分鐘。

環(huán)節(jié)二：“品鑒團”負責評價、打分。商討推薦最精彩的三個組，并進行點評。

這個任務的設計，就是引導學生運用所學，練習實踐。任務的設計首先要確保全員參與，讓每個學生都能學有所獲，但同時又要讓學生有可選擇的空間。每人寫一篇鑒賞文章之后小組內(nèi)部進行交流評選，就是一次生生互動、互學的過程。評選的過程就是對所學知識再次實踐運用的過程?！墩撜Z》中有言“如切如磋，如琢如磨”，對選出的文章再次的商討修改打磨的過程就是切磋的過程、提高的過程。筆者認為這一環(huán)節(jié)十分必要和重要。

子任務三（項目后期，3課時）：散文鑒寶之拍賣會——“妙語書簽”版權拍賣。

第1、2課時：各組在備選文章中共同研討，商議，篩選出12句精妙的語句，要求至少出自9篇不同的文章，制成一套“妙語書簽”。要求書簽正面是精妙語句摘錄，背面是賞析或感悟。小組成員需要進行書簽的字體、背景、圖案設計分工。

第3課時：書簽制作現(xiàn)場評選與版權拍賣。每組制成的12張書簽將現(xiàn)場展示拍賣，展示過程要求有書簽實物投影，并配有對應的解說詞。

備注：主持人制訂拍賣規(guī)則，拍賣所得經(jīng)費，歸各自書簽制作專家組所有。

王榮生教授在《散文教學教什么》中講到“散文閱讀，其要領可以歸結為一句話：體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗”。這個任務的設計，意在引導學生再次回歸文本，沉進文本，體味每篇文本中精準的言語表達。學生挑選語句的過程就是再次鑒賞、體認、感悟的過程，是理解走向深入的過程。而為拍賣作品配解說詞環(huán)節(jié)的設計，則是創(chuàng)設運用語言文字的真實情境，引發(fā)學生進行多樣化的語言實踐。

三、設計反思

“知性散文項目式學習”歷時三周，共計11課時。

《高中語文新課程標準解讀》中指出，在語文活動中，“語文”和“活動”都非常重要。不能因強調(diào)“活動”而淡化“語文”，也不能因強調(diào)“語文”而忽視“活動”。在知性散文項目式學習的過程中，筆者和團隊成員始終圍繞落實語文課的基本功能：聽、說、讀、寫、思來進行相關任務的設計。在本次實踐中，筆者遵循的主要原則是“教師導，資源教”，同時也要求教師作出相應的鑒賞示范，以“1+X”的方式，推進落實項目的各項任務。

從學生的各項學習表現(xiàn)和學習成果，可以看出，本次項目式學習核心問題設置合適、有效，有機融合了散文鑒賞的各種知識。學生圍繞核心問題，閱讀了大量的資料，完成各項子任務時，小組交流、合作、探究充分。各項子任務的設置有效地將學生的讀書行為轉化為“做事”，并在“做事”的過程中引導學生主動地選擇合適的閱讀策略深入文本，增加了學生學習興趣，豐富了教學內(nèi)容與形式。

作者簡介：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第一中學語文教師。