開展課題研究 培養(yǎng)學生能力

張葉珍

打開黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書發(fā)現(xiàn)，美國教師給學生留得最多的作業(yè)是小課題研究。教師往往給學生布置一個研究小課題，要求學生在一定的時間段內(nèi)寫篇研究小文。學生拿到課題后，充分利用各種資源，閱讀，查詢，交流，整合，最終形成研究結(jié)論。作者兒子礦礦上一年級的時候，老師布置了一道關(guān)于藍鯨的研究課題。為了了解有關(guān)藍鯨的知識，礦礦整日鉆進書堆、網(wǎng)絡、圖書館，甚至發(fā)動了父母投入研究。經(jīng)過一段時間的研究，他對藍鯨這一海洋生物有了深入的認識，更重要的是培養(yǎng)了網(wǎng)絡查詢、資料整合的能力。反思我們現(xiàn)在的教育，在分數(shù)的指揮下，多數(shù)孩子淹沒在枯燥無味、缺乏生氣的習題中，學生缺乏自主學習研究的能力。因此，我便想將課題研究這一實踐性很強的形式在學生中進行嘗試，以此拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì)。

學完課文《春光染綠我們雙腳》后，我便帶領(lǐng)（“帶領(lǐng)”的目的是讓學生體驗研究的方法，“扶”學生一把）學生開展“植樹與人類”的課題研究活動。我先設計好了課題研究的表格，讓學生結(jié)合植樹節(jié)，走進生活，走進社區(qū)，實地察看、訪談；還開放了學校圖書室、網(wǎng)站讓學生自主查詢。經(jīng)過一段時間的實踐，他們的研究報告上有的分析了我國和世界現(xiàn)有的植被面積與人類的生存空間，并頗有見地地闡述了植樹造林的好處；有的講述了環(huán)保的重大意義，并充分想象了人類在沒有植被環(huán)境中的生活……孩子們的研究報告豐富多彩，圖文并茂，學生的研究能力和想象力令我贊嘆不已。我一一予以了表揚，并帶領(lǐng)孩子結(jié)合自己的研究開展了一次研討會，全班討論，發(fā)表見解。在七嘴八舌的議論中，孩子們又一次認識到環(huán)保及植樹造林的重要性。最后，我讓學生根據(jù)自己的研究結(jié)果，通過各種各樣的形式進行展示，如設計一份宣傳報、撰寫一篇小品文、撰寫一篇環(huán)保倡議書等等，從而讓學生真正享受到了成功的快樂。

帶領(lǐng)學生進行課題研究，重在材料的收集，除平時查閱資料、上網(wǎng)、閱讀、訪談等形式外，最重要的還需親歷生活，注重調(diào)查，勤于研究，獲取真實、可信的第一手資料。如學完《開國大典》，可讓學生走進社區(qū)進行一次主題為“變化”的社會調(diào)查。調(diào)查對象為共和國的同齡人、上世紀60年代出生人及90年代出生人。這三種對象分別經(jīng)歷了新中國建國初、改革開放前、改革開放后的變化。要求學生（可個人或小組）分別對三種對象進行調(diào)查采訪，了解其衣、食、住、行等方面情況，并將調(diào)查情況撰寫成形式多樣的調(diào)查報告。

讓學生開展課題研究并非削弱我們語文學科的傳統(tǒng)特性，而是語文學科外延的拓展。通過這一載體，學生的研究意識增強了，視野拓寬了，知識豐富了，“聽說讀寫”能力有了很大的提高。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市丹鳳實驗小學語文教師。