思維重塑 提升語文核心素養(yǎng)

王金華

作為個(gè)人綜合素養(yǎng)中的重要組成部分，思維能力主要是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)生活實(shí)踐之中的思考方向，思維能力的提升和培養(yǎng)對(duì)個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐意義重大。對(duì)于語文教學(xué)來說，思維能力主要是總結(jié)概括能力、綜合分析能力、想象思維拓展能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，許多初中語文老師直接以知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸為主，將語文教學(xué)與簡(jiǎn)單的強(qiáng)化記憶過程相聯(lián)系，認(rèn)為只要學(xué)生能夠背誦下來，就能夠提高個(gè)人的語文成績(jī)，從而導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐過程中忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)策略和教學(xué)手段與學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展之間存在許多的偏差。

筆者認(rèn)為，要提高語文教學(xué)的效率，老師需要以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)策略和教學(xué)手段的有效融入，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的綜合提升。

一、讓課堂有“標(biāo)”

一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)能夠給后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)。在新課程改革的背景之下，初中語文老師需要關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)的全過程，明確語文教學(xué)的具體目標(biāo)，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)之下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其次，在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，老師需要分析學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，保障目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性。其中教學(xué)內(nèi)容的分析尤為關(guān)鍵，老師需要在前期做好充分的準(zhǔn)備工作，積極開展不同的實(shí)踐調(diào)研，讓學(xué)生在自主分析和實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)。

二、讓課堂有“神”

學(xué)生在課堂中的“積極性”就是課堂的“神”，有了積極性，一切問題都不是問題。老師要站在學(xué)生的角度理解學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽表達(dá)個(gè)人的意見和看法，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍下對(duì)不同的語文知識(shí)進(jìn)行深入的分析和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效遷移和互動(dòng)。在尊重學(xué)生主體的同時(shí)，老師在課堂上要建立師生之間的良性互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠擁有充足的時(shí)間與老師進(jìn)行互動(dòng)，在不斷討論和交流的過程之中意識(shí)到個(gè)人所存在的不足，從而對(duì)后期的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

三、讓課堂有“法”

盡管素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，但是老師的引導(dǎo)必不可少。老師要注重合理的引導(dǎo)和分析，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生堅(jiān)持正確的思維和邏輯方向。其中課程標(biāo)準(zhǔn)要求的把控尤為關(guān)鍵。老師需要深入解讀初中語文教學(xué)的具體內(nèi)容和人才培養(yǎng)要求，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，將科學(xué)的思維方法教給學(xué)生，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。針對(duì)語文學(xué)習(xí)中的總結(jié)概括能力，要鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的總結(jié)形式了解語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，真正實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)的統(tǒng)一性和概括性，構(gòu)建完善的知識(shí)邏輯框架。培養(yǎng)綜合分析能力，這是整個(gè)語文實(shí)踐過程中的主體，在落實(shí)過程中，老師要將有價(jià)值的信息交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)個(gè)人融會(huì)貫通和自主分析的能力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的舉一反三和學(xué)以致用。語文學(xué)習(xí)的想象思維擴(kuò)展能力也是學(xué)生思維能力中的重要組成部分。在培養(yǎng)這一能力的過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移，在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)之后積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理應(yīng)用，通過發(fā)揮個(gè)人的想象進(jìn)行主動(dòng)分析，不斷地提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

總之，初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，老師需要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，采取恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，根?jù)學(xué)生的興趣愛好選擇針對(duì)性的教學(xué)策略，保障學(xué)生能夠主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)。只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習(xí)的過程中提高個(gè)人的邏輯思維能力和水平。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市里莊初級(jí)中學(xué)語文教師。