作文的奇異想象力培養(yǎng)

韓晶

兒童漫畫作為漫畫的一種表現(xiàn)形式，具備漫畫藝術(shù)的所有特征，以兒童為中心，題材總是設(shè)置為和兒童感興趣的幻想與動物等，通過巧合與異常的手法把自然和社會現(xiàn)象進行夸張描繪。童漫作文也是兒童漫畫作文，把漫畫引進語文作文教學中，可以進一步發(fā)展小學生奇異想象力，挖掘?qū)W生思維潛能，提高作文教學質(zhì)量。

一、小學語文作文中奇異想象力的培養(yǎng)

（一）便于提高學生寫作積極性

小學生天性活潑，思維相對活躍，對一切的事物都充滿著想象力與好奇心。語文教師要利用這一個特征培養(yǎng)學生奇異想象力，調(diào)動學生寫作積極性。小學階段的童漫作文涉及諸多與事物相關(guān)的主題作文，此種類型的作文需要激發(fā)學生展開想象，延伸自身思維空間，把自己所見所聞通過思考和想象呈現(xiàn)到書面上，由此豐富寫作的內(nèi)容，激發(fā)學生好奇心，加強學生對作文課堂的參與程度。

（二）便于適應(yīng)小學生的個性成長需求

因為生活經(jīng)驗和認知能力以及成長環(huán)境的差異性，學生個體之間的想象力也會存在不同，尤其是奇異想象力。奇異想象力作為想象力的一種表現(xiàn)形式，主要凸顯在“奇異”上，賦予作文風格不同的奇異性，給閱讀者不同的感知和體驗。在寫作過程中教師若能培養(yǎng)學生奇異想象力，給予學生一定自我發(fā)揮的空間，便能夠促使小學生朝向個性化的方向成長與發(fā)展，在帶給學生豐富體驗的同時強化學生寫作技能，起到事半功倍的教學成效。

（三）便于提高學生寫作能力

寫作為藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一種表現(xiàn)形式，源于生活并且高于生活。學生在寫作期間應(yīng)該結(jié)合生活素材，展開想象，以增添作文的色彩。童漫作文屬于作文的范疇，對小學生天性的激發(fā)產(chǎn)生積極影響。現(xiàn)有的幻想圖片資料，提供了無限的想象空間和發(fā)展空間，以此為前提，小學生可以積極地參與寫作活動，開拓自身思維，提高自身的寫作水平。

二、基于童漫作文教學，培養(yǎng)小學生奇異想象力的有效思路

（一）續(xù)寫內(nèi)容，豐富想象

童漫作文和“續(xù)寫故事”相關(guān)的作文主題比較多，往往以圖片的形式呈現(xiàn)，教師可以引導學生發(fā)揮想象，續(xù)寫圖片中的故事，完成自己的寫作目標。在《續(xù)寫故事》中，涉及這樣的情境：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕”“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是我們?nèi)胰艘黄疬^的”“我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作”……教師使用多媒體技術(shù)，首先給學生設(shè)置問題情境：同學們，你們慶祝過自己的生日嗎？每次生日在哪里過的？誰陪伴你過的生日？引起學生思考。之后教師問：請看大屏幕，圖中李曉明在為自己的生日困惑，如果你是他的小伙伴，怎樣幫助曉明慶祝他的生日呢？給予學生充分思考的時間，鼓勵學生以小組為單位想一想，談一談，再落實在書面上，最后和其他學生分享。

在此期間，教師要關(guān)注學生奇異想象力的激發(fā)，比一比哪一個小組的學生想象力更加奇特，能夠幫助李曉明同學過一次新穎的生日。同時，時刻給予學生鼓勵和支持，豐富學生想象力。

（二）殘缺補白，補美想象

“補白”涉及兩個方面的內(nèi)容，首先是報刊上用來填補空白的短文；其次是補充與說明。另外，“補白”可以稱之為閱讀的一種方式，也就是閱讀者發(fā)揮想象補充文本的空白，再次創(chuàng)造文本大意。究其本質(zhì)，“補白”不僅是名詞也是動詞，對于名詞，是填補漫畫中的信息；動詞是漫畫中的空白部分加以補充，補白的過程便是作文思路形成的過程，也是想象的過程。在小學語文的童漫作文教學中，教師可以設(shè)置補白環(huán)節(jié)，組織學生進行補美想象，完成補白，提高學生奇異想象力的培養(yǎng)。

比如《這兒真美》作文活動，教師組織學生認真觀察圖片信息，并且向?qū)W生介紹：花園、小河以及田野等，都是我們生活附近的美麗地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？讓我們把身邊的美麗景色介紹給他人吧！之后帶領(lǐng)學生思考在書寫之前要觀察什么，書寫的過程中可以圍繞哪些內(nèi)容設(shè)計。包括操場后的小花園、秋天的美麗樹林、美麗的小池塘等。最后回想描寫景色的詞語，包括盛開、閃閃發(fā)光、優(yōu)美、靜悄悄、香甜與亮晶晶，為學生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）反轉(zhuǎn)猜想，新奇想象

漫畫的本質(zhì)便是筆畫出來的一種生動性語言，也是圖像化語言的表現(xiàn)。語言相對自由化，不管說什么以及怎么說，都存在較強的靈活性，可以表現(xiàn)出夸張、隱喻或者曲折含蓄等等，多種多樣。漫畫中繪制的人物形象之間握起手來類似沙發(fā)座，人們的頭蓋似乎可以掀開，地球可以轉(zhuǎn)變成人頭等，這些都是異乎尋常的想象。即便在實際生活中不會出現(xiàn)，然而卻合乎情理，格外吸引小學生的注意力。一個小男孩拿著口罩，想要做些什么？學生可以站在生活視角上，覺得可以預(yù)防感冒或者銷售等，若引導學生說服小雞，促使小雞戴上口罩，不知不覺中也可以培養(yǎng)學生自身的奇異想象力。

除此之外，教師可以組織學生通過故事的結(jié)尾想象故事的發(fā)展過程，比如《記一次游戲》，跳長繩、搶椅子或者丟沙包等游戲都是小學生喜聞樂見的，這些游戲都可以給學生帶來不一樣的體驗。激發(fā)學生思考：游戲可以是傳統(tǒng)形式或者新穎游戲，可以是室內(nèi)或者室外游戲，若想要保證游戲滿足玩家好奇心，促使其得到歡樂，怎樣設(shè)計游戲呢？由此訓練學生思維，引導學生書寫一個游戲內(nèi)容，體現(xiàn)游戲的新穎性和趣味性，表達自己設(shè)計游戲的意圖和游戲可以帶給人們的身心體驗，強化學生奇異想象力的培養(yǎng)。

綜上所述，借助童漫作文培養(yǎng)小學生奇異想象力具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。教師需要按照學生的認知水平和學習能力，設(shè)計科學的教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容，選取可以感染小學生心靈的作文主題，調(diào)動學生寫作積極性，不斷增強學生寫作能力和語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省徐州市沛縣龍固鎮(zhèn)中心小學語文教師。