初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法初探

郭秀華

寫作和閱讀都是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化的教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作情感，又能實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀的教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

語文是中華民族優(yōu)秀文化的有效載體及重要傳承，其組成部分包括文學(xué)和語言，其中文學(xué)需要借助寫作與閱讀加以體現(xiàn)，而語言需要說出來進(jìn)行交流。在初中生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)過程中，教師要積極落實(shí)現(xiàn)代化的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉聽說讀寫的能力，進(jìn)而獲得語文學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的提升。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀和寫作的意義，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法，積極更新教學(xué)模式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，提高語文能力。閱讀寫作一體化教學(xué)就是讓學(xué)生在寫作中領(lǐng)悟語文知識(shí)的奧秘，在文本閱讀中找到寫作的靈感，從而將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用于生活實(shí)際，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的理念，提高語言能力及語文素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)，能優(yōu)化整合寫作和閱讀教學(xué)的資源，綜合性講述與應(yīng)用語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。初中語文寫作的核心是作者利用文字和文學(xué)性手法表達(dá)出文章的真實(shí)情感及內(nèi)涵，而采用閱讀的方式能積累大量的語文素材，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的方法

（一）在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技法

一篇優(yōu)秀的文章蘊(yùn)含著很多優(yōu)秀的寫作技法，能提供豐富優(yōu)質(zhì)的寫作素材，教師在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和體驗(yàn)文本的寫作技法，為學(xué)生今后的習(xí)作提供參考借鑒。就初中階段的語文寫作教學(xué)來說，其涉及很多寫作技法的介紹，寫作技巧的使用不僅能有效體現(xiàn)與表達(dá)特定的主旨，還能增強(qiáng)文章的可讀性。而寫作技法的掌握屬于逐步深化和學(xué)習(xí)的過程，教師要從日常的閱讀教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生充分掌握、領(lǐng)會(huì)課文中典型的寫作技法，進(jìn)而使學(xué)生更加熟練和準(zhǔn)確地應(yīng)用。課文《白楊禮贊》屬于借物抒情的散文，作者在行文中使用了這種寫作技巧。當(dāng)時(shí)正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持時(shí)期，茅盾目睹了北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、同心同德的情形，看到了民族解放的希望和前途，深受鼓舞而創(chuàng)作了這篇散文。文章用白楊樹象征勤勞、堅(jiān)忍的北方農(nóng)民，通過贊美白楊樹不平凡的形象，歌頌北方農(nóng)民在民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)中力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)樸實(shí)的精神。學(xué)生通過閱讀能領(lǐng)悟到借物抒情的含義，更加深刻理解文章內(nèi)容，并在今后的寫作中靈活運(yùn)用這種寫作技巧。

（二）優(yōu)化一體化教學(xué)資源

初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的本質(zhì)是遷移學(xué)生的寫作和閱讀能力，打造高效的語文課堂，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以閱讀寫作一體化教學(xué)資源為支撐的。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的寫作意識(shí)進(jìn)行適當(dāng)開發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫作能力的遷移，進(jìn)而豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵，彰顯閱讀服務(wù)于寫作的教學(xué)理念，提高閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)教師確定寫作目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將其與閱讀教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材中的語言表達(dá)技巧、情感表現(xiàn)手法等靈活運(yùn)用到寫作練習(xí)中?？傊徽撌窃趯懽鹘虒W(xué)還是在閱讀教學(xué)中，教師都要以教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)為依據(jù)，樹立知識(shí)遷移的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)的目標(biāo)。如閱讀課文《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)的續(xù)寫、改寫、仿寫，活學(xué)活用教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的完美融合；閱讀課文《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中有意識(shí)地借鑒作者的寫景手法，寫出語言優(yōu)美的作文。

（三）在閱讀中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)

初中語文教學(xué)的重中之重就是閱讀教學(xué)，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高有積極意義。為此，教師在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知與理解文本，對(duì)文本中好的寫作方式和寫作技巧加以體會(huì)，進(jìn)而提高寫作能力。初中語文教材選取的文章具有較強(qiáng)的可讀性和代表性，蘊(yùn)含著豐富的寫作技巧，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀文本，對(duì)其中好的詞匯和語言進(jìn)行收集，要求學(xué)生具備體會(huì)和分析文本寫作思路的能力，進(jìn)而發(fā)揮出閱讀寫作一體化教學(xué)的作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！恶R說》是一篇流傳千古的佳作，其中的觀點(diǎn)至今都受到人們的稱贊?！笆烙胁畼罚缓笥星Ю锺R。千里馬常有，而伯樂不常有?！边@句話是課文的中心思想，韓愈采用以馬喻人的方式闡述自己的人才觀。如果學(xué)生遇到類似主題的作文寫作，可以適當(dāng)引用這句話。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極積累寫作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本來抓住文本中的寫作亮點(diǎn)，將其有效應(yīng)用于自己的習(xí)作中；或者是鼓勵(lì)學(xué)生豐富閱讀量，將閱讀與寫作相結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）在模仿寫作中加深對(duì)閱讀的理解

對(duì)于初中語文教學(xué)而言，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)需要，適當(dāng)增加寫作模仿的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生閱讀完相關(guān)語文材料后，引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的寫作手法、表達(dá)方式、中心思想等，對(duì)作者的寫作情感和寫作背景有所了解，能從作者的角度分析文章，模仿作者的寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí)學(xué)生應(yīng)該對(duì)文本的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容有深入了解，掌握文本中作者傳達(dá)的思想情感，這樣遇到類似題材時(shí)能借鑒作者的寫作技法，將其巧妙應(yīng)用在自己的寫作中，提高閱讀興趣和閱讀水平。如學(xué)習(xí)課文《背影》時(shí)，學(xué)生通過對(duì)作者表達(dá)的思想情感加以了解，以“我的老師”為題進(jìn)行模仿寫作，突出老師的與眾不同，如為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生提供幫助、關(guān)心生病的學(xué)生等。學(xué)生在這個(gè)過程中需要準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)，這樣方可寫出感人的文章。為此，學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，透徹理解，并回過頭分析材料之間存在的內(nèi)在聯(lián)系以及作者表達(dá)情感采用的語言等，進(jìn)而促進(jìn)自身閱讀理解能力與模仿寫作能力的提高。

閱讀寫作一體化屬于一種新型的教學(xué)方式，在初中語文教學(xué)中具有積極的功效。寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間存在著緊密的聯(lián)系，兩者的一體化教學(xué)能實(shí)現(xiàn)彼此的有效融合，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮出兩者相輔相成的效用。初中語文教師實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有效引導(dǎo)和正確啟發(fā)學(xué)生，積極聯(lián)系寫作與閱讀，改善以往教學(xué)中寫作與閱讀相互割離的現(xiàn)狀，以讀促寫，以寫帶讀。這樣才能進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文綜合水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市單縣人民路中學(xué)語文教師。