優(yōu)化課堂模式 喚醒主體意識(shí)

陳楚

一、課堂教學(xué)互動(dòng)的概述

課堂教學(xué)互動(dòng)是指，課堂上學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的交流、對話及合作，最后對各自產(chǎn)生相互作用的一個(gè)過程。它包括三個(gè)要素：教師、學(xué)生和教學(xué)措施。其根本目的是使師生在雙向交流的過程中形成知識(shí)、思想之間的相互影響。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)存在的問題

（一）課堂教學(xué)互動(dòng)表層化，缺乏深度

小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)出于調(diào)動(dòng)課堂氣氛、活躍教學(xué)氛圍的目的，加入游戲等環(huán)節(jié)，使課堂熱鬧、好玩，但卻流于表面，沒有實(shí)際意義上的價(jià)值。比如筆者在五年級(jí)某班觀察到的現(xiàn)象：在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》中“將近中午，身材魁梧的鄭和健步走上指揮船。他雙手抱拳向岸上的人群告別，接著高舉起令旗，大聲喊道：‘起航！”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行角色表演，其余同學(xué)觀看。上臺(tái)表演的幾個(gè)學(xué)生普遍笑容滿面、情緒高漲，但卻忽視了當(dāng)時(shí)的語境，沒有將鄭和的神態(tài)、動(dòng)作和語氣表現(xiàn)出來。下面觀看的同學(xué)也并沒有提出什么建議，只是在同學(xué)表演的時(shí)候哄堂大笑。這樣的互動(dòng)僅僅使課堂氣氛變得活躍，刺激學(xué)生踴躍參與，但是卻浮于表面，缺乏深度。如果教師深入挖掘文本，在學(xué)生表演前指導(dǎo)“鄭和在下令起航時(shí)內(nèi)心活動(dòng)如何”，讓學(xué)生抓住語境，表現(xiàn)出鄭和當(dāng)時(shí)莊重的神態(tài)、堅(jiān)定的動(dòng)作以及蕩氣回腸的語氣。同時(shí)要求其他學(xué)生，在觀看完表演后評價(jià)哪些地方表現(xiàn)得到位、哪些地方仍有不足。這樣一來，互動(dòng)環(huán)節(jié)就不會(huì)只是調(diào)動(dòng)氣氛的游戲了。

（二）課堂教學(xué)互動(dòng)形式單一，為互動(dòng)而互動(dòng)

語文課堂教學(xué)互動(dòng)形式較為單一。大部分體現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題，一問一答；有時(shí)也會(huì)使用小組合作討論的方式，在學(xué)生與學(xué)生的討論、學(xué)生與教師的交流過程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在課后，筆者對一些學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生普遍表示比較喜歡小組合作的方式，而對于傳統(tǒng)師生互動(dòng)則顯得興趣缺乏。課堂整個(gè)互動(dòng)過程是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，呈現(xiàn)出教師說得口干舌燥，學(xué)生參與少的狀態(tài)。

（三）課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容較少，局限于課本

課堂教學(xué)互動(dòng)基本圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行，呈現(xiàn)了一種被課本局限的狀況。事實(shí)上，語文課程資源豐富，內(nèi)涵多樣。語文課程的課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，教師完全可以從課文中挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容，二次開發(fā)教材，將課堂延伸至多個(gè)方面。這樣，一方面可以實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，另一方面也可以在互動(dòng)過程中擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累語文知識(shí)。

三、解決小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)問題的策略

（一）樹立平等觀念，喚醒學(xué)生主體意識(shí)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系在一定程度上是不平等的，教師是管理者、知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被管理者、知識(shí)的接受者。要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對話，教師要“放下身段”，與學(xué)生站在同一高度上，讓學(xué)生“敬”而不“畏”。面對這樣的老師，學(xué)生才敢于表達(dá)心中的想法，才愿意主動(dòng)和教師交流、合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂不能以教師為中心，而必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。

（二）優(yōu)化互動(dòng)模式，讓學(xué)生樂于互動(dòng)

互動(dòng)形式的單一是導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與互動(dòng)的一大原因。要改善小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀，教師必須豐富互動(dòng)的形式。不但要有教師與學(xué)生的互動(dòng)，還要有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教學(xué)材料之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多方的互動(dòng)。學(xué)生之間的相互交流，能讓彼此的想法產(chǎn)生碰撞，很有可能會(huì)得出不一樣的結(jié)論。這樣的互動(dòng)既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能提高學(xué)生與他人合作的能力。而學(xué)生與教學(xué)材料間的互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，將學(xué)生的知識(shí)從已知向未知延伸，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）注重教學(xué)過程的生成性，適時(shí)開展互動(dòng)

為了避免表層化，教學(xué)互動(dòng)需要教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，“動(dòng)”得恰到好處。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)具有明確的目的，比如說解決教學(xué)的重難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴、實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)等等。在教學(xué)重難點(diǎn)之處，教師不必著急講解，可以根據(jù)學(xué)生的能力情況，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，展開互動(dòng)。在合作交流的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況稍作點(diǎn)撥，相機(jī)與學(xué)生互動(dòng)。在教學(xué)需要的引導(dǎo)下，適時(shí)展開互動(dòng)，不但有效，也給了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。

總之，改善小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀需要更多努力，教師應(yīng)該積極喚醒學(xué)生主體意識(shí)，主動(dòng)優(yōu)化語文課堂互動(dòng)模式，使課堂互動(dòng)形成良性循環(huán)，充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。