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    優(yōu)化課堂模式 喚醒主體意識(shí)

    2020-05-19 15:12:54陳楚
    語文世界(教師版) 2020年2期
    關(guān)鍵詞:鄭和交流語文

    陳楚

    一、課堂教學(xué)互動(dòng)的概述

    課堂教學(xué)互動(dòng)是指,課堂上學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的交流、對話及合作,最后對各自產(chǎn)生相互作用的一個(gè)過程。它包括三個(gè)要素:教師、學(xué)生和教學(xué)措施。其根本目的是使師生在雙向交流的過程中形成知識(shí)、思想之間的相互影響。

    二、小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)存在的問題

    (一)課堂教學(xué)互動(dòng)表層化,缺乏深度

    小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)出于調(diào)動(dòng)課堂氣氛、活躍教學(xué)氛圍的目的,加入游戲等環(huán)節(jié),使課堂熱鬧、好玩,但卻流于表面,沒有實(shí)際意義上的價(jià)值。比如筆者在五年級(jí)某班觀察到的現(xiàn)象:在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》中“將近中午,身材魁梧的鄭和健步走上指揮船。他雙手抱拳向岸上的人群告別,接著高舉起令旗,大聲喊道:‘起航!”時(shí),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行角色表演,其余同學(xué)觀看。上臺(tái)表演的幾個(gè)學(xué)生普遍笑容滿面、情緒高漲,但卻忽視了當(dāng)時(shí)的語境,沒有將鄭和的神態(tài)、動(dòng)作和語氣表現(xiàn)出來。下面觀看的同學(xué)也并沒有提出什么建議,只是在同學(xué)表演的時(shí)候哄堂大笑。這樣的互動(dòng)僅僅使課堂氣氛變得活躍,刺激學(xué)生踴躍參與,但是卻浮于表面,缺乏深度。如果教師深入挖掘文本,在學(xué)生表演前指導(dǎo)“鄭和在下令起航時(shí)內(nèi)心活動(dòng)如何”,讓學(xué)生抓住語境,表現(xiàn)出鄭和當(dāng)時(shí)莊重的神態(tài)、堅(jiān)定的動(dòng)作以及蕩氣回腸的語氣。同時(shí)要求其他學(xué)生,在觀看完表演后評價(jià)哪些地方表現(xiàn)得到位、哪些地方仍有不足。這樣一來,互動(dòng)環(huán)節(jié)就不會(huì)只是調(diào)動(dòng)氣氛的游戲了。

    (二)課堂教學(xué)互動(dòng)形式單一,為互動(dòng)而互動(dòng)

    語文課堂教學(xué)互動(dòng)形式較為單一。大部分體現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題,一問一答;有時(shí)也會(huì)使用小組合作討論的方式,在學(xué)生與學(xué)生的討論、學(xué)生與教師的交流過程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在課后,筆者對一些學(xué)生進(jìn)行了訪談,學(xué)生普遍表示比較喜歡小組合作的方式,而對于傳統(tǒng)師生互動(dòng)則顯得興趣缺乏。課堂整個(gè)互動(dòng)過程是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行,呈現(xiàn)出教師說得口干舌燥,學(xué)生參與少的狀態(tài)。

    (三)課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容較少,局限于課本

    課堂教學(xué)互動(dòng)基本圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行,呈現(xiàn)了一種被課本局限的狀況。事實(shí)上,語文課程資源豐富,內(nèi)涵多樣。語文課程的課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的,教師完全可以從課文中挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容,二次開發(fā)教材,將課堂延伸至多個(gè)方面。這樣,一方面可以實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),另一方面也可以在互動(dòng)過程中擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生積累語文知識(shí)。

    三、解決小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)問題的策略

    (一)樹立平等觀念,喚醒學(xué)生主體意識(shí)

    傳統(tǒng)的師生關(guān)系在一定程度上是不平等的,教師是管理者、知識(shí)的傳授者,學(xué)生是被管理者、知識(shí)的接受者。要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對話,教師要“放下身段”,與學(xué)生站在同一高度上,讓學(xué)生“敬”而不“畏”。面對這樣的老師,學(xué)生才敢于表達(dá)心中的想法,才愿意主動(dòng)和教師交流、合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂不能以教師為中心,而必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。

    (二)優(yōu)化互動(dòng)模式,讓學(xué)生樂于互動(dòng)

    互動(dòng)形式的單一是導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與互動(dòng)的一大原因。要改善小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀,教師必須豐富互動(dòng)的形式。不但要有教師與學(xué)生的互動(dòng),還要有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),學(xué)生與教學(xué)材料之間的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)多方的互動(dòng)。學(xué)生之間的相互交流,能讓彼此的想法產(chǎn)生碰撞,很有可能會(huì)得出不一樣的結(jié)論。這樣的互動(dòng)既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,又能提高學(xué)生與他人合作的能力。而學(xué)生與教學(xué)材料間的互動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),將學(xué)生的知識(shí)從已知向未知延伸,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

    (三)注重教學(xué)過程的生成性,適時(shí)開展互動(dòng)

    為了避免表層化,教學(xué)互動(dòng)需要教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī),“動(dòng)”得恰到好處。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)具有明確的目的,比如說解決教學(xué)的重難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴、實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)等等。在教學(xué)重難點(diǎn)之處,教師不必著急講解,可以根據(jù)學(xué)生的能力情況,嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),展開互動(dòng)。在合作交流的過程中,教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況稍作點(diǎn)撥,相機(jī)與學(xué)生互動(dòng)。在教學(xué)需要的引導(dǎo)下,適時(shí)展開互動(dòng),不但有效,也給了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。

    總之,改善小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀需要更多努力,教師應(yīng)該積極喚醒學(xué)生主體意識(shí),主動(dòng)優(yōu)化語文課堂互動(dòng)模式,使課堂互動(dòng)形成良性循環(huán),充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

    作者簡介:江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。

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