小學低年級繪本閱讀教學的策略

孫莉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，老師在充分利用教材的前提下，要積極地拓展、發(fā)掘新的、有意義的語文課程資源。低年級學生本身年齡小，語言能力和思維能力發(fā)展緩慢，注意力持續(xù)時間短，形象、直觀思維占主導，只通過教科書進行教學，常常會導致學生知識面窄，學習被動，閱讀能力差。而繪本以其豐富的畫面、生動的故事情節(jié)和良好的視覺傳達效果，順應了兒童的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學生的閱讀興趣，成為語文課外閱讀的有益補充。通過一階段的實踐，筆者對繪本閱讀教學有了一些心得，形成了一定的教學策略。

一、貼近生活，精選繪本

作為一種輔助教材，用于教學或推薦閱讀的繪本應該是學生喜聞樂見的，故事選材應貼近學生的生活。在一年級新生入學的第一天，我們與學生共讀《大衛(wèi)上學去》。通過這本繪本的閱讀，學生知道了在學校要學會與別人相處，要遵守學校的規(guī)定，明白上學不能遲到、上課要專心聽講、發(fā)言之前要舉手、學會排隊等待、圖書館里要保持安靜……繪本從圖到文直觀形象，讓學生明理，為學生導行。

和學生一起閱讀《一顆超級頑固的牙》，小主人公用盡一切辦法讓松動的牙齒掉出來的故事，與小學低年級學生的生理、年齡特點和正在面對的困惑相吻合。學生被故事內(nèi)容深深地吸引，讀起來饒有趣味，產(chǎn)生了愉快的體驗，對繪本的閱讀樂此不疲。

二、巧變誦讀，怡情激趣

在繪本閱讀教學中，教師從故事情節(jié)入手，用優(yōu)美的語言、生動的圖畫、夸張的表現(xiàn)手法來呈現(xiàn)故事，將自己對繪本內(nèi)容的感悟、情感傳遞給學生，讓學生受到情感熏陶、語言滋養(yǎng)，進而激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣。

如《逃家小兔》，故事講述的是兔媽媽與一心想離家出走的兔寶寶之間的故事，故事圍繞“如果你變成……我就變成……”這樣一段如何逃走與怎樣尋找的簡單對話展開。教師引導學生去感悟、體驗故事情感，讓學生從繪本中感覺兔媽媽對小兔子的愛，獲得情感體驗，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)閱讀興趣，提高對文本的理解和感悟能力。課堂上甚至看到了有的學生淚光閃爍。學生們說：兔媽媽太愛小兔子了，小兔子再也不能逃走。在啟發(fā)、引導學生讀懂繪本的過程中，學生也產(chǎn)生了情感共鳴。

三、激發(fā)猜想，引悟促學

在繪本閱讀教學過程中，教師可以引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行想象，讓學生插上想象的翅膀，猜想情節(jié)，領(lǐng)悟構(gòu)思，暢游一個個精彩的繪本故事，從而拓展思維。

例如，《會變顏色的小花貓》講述的是一只小花貓在玩耍過程中把自己美麗的花衣裳弄臟了，最后竟然變成一只小禿貓的故事。教學中可以引導學生看圖猜想“小花貓看到了什么，想到了什么，又變成了什么”，不斷地設置懸念，讓學生對故事情節(jié)進行猜想、推理。同樣，在教學《小豬變形記》時，也可以引導學生大膽猜想“小豬接下來又想變成什么呢，它會怎么變呢”。實踐證明，對繪本故事進行想象，不但激發(fā)了學生的閱讀興趣，更鍛煉了學生的閱讀能力、表達能力、想象能力和推理能力。

四、圖文結(jié)合，品味語言

繪本用圖文結(jié)合的方式講述故事，畫面與文字在不同層面上互動和交織，文中有圖，圖中有文，這是藝術(shù)的生動再現(xiàn)，符合小學低年級學生的認知水平。在教學中，可以重點指導學生看圖，在看圖的同時思考問題，在解決問題的過程中學習和感知語言，訓練語言表達能力，提高寫話能力。

在引導學生閱讀繪本《我爸爸》《我媽媽》時，通過觀察“爸爸”身上的方格睡衣和“媽媽”身上的花草、愛心圖案的睡衣，在文中找到了各種變化的“爸爸”和“媽媽”，學生興奮極了，再來引導學生讀讀文字。色彩鮮明、想象豐富的畫面，帶給學生強烈的感官刺激，極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。在讀完繪本后，學生也有了畫畫和寫話的沖動。

五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

繪本的價值和魅力在于：沒有一句教條，卻能滿足學生的成長需要；沒有一句說理，卻能啟發(fā)學生的思考；沒有一點喧鬧，卻能激起學生的開懷大笑。讀完《大衛(wèi)上學去》，學生明白了上學的要求，同學之間該如何相處，什么是行為規(guī)范；讀完《弗朗索瓦與消失的時間》，學生最終懂得，生命中所有的時間都不能輕易錯過。憑借閱讀，于無痕之間，學生悟得了道理，埋下了影響終生的良好的情感。

繪本蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，繪本教學站在促進學生生命成長的基點，緊貼學生的閱讀喜好，創(chuàng)造性地開拓課程內(nèi)容，期望學生從閱讀走向“悅讀”。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市西平小學語文教師。