探究微課在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

成爽 于娜 王林杰 劉雪華 王建瑩

摘?要：微課是一項(xiàng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，與過(guò)去的教學(xué)形式相比，微課具有更為顯著的優(yōu)勢(shì)。微課自身所具有的靈活性，使學(xué)生的教學(xué)參與度得到了一定的提升，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而使大學(xué)物理的教學(xué)效率、質(zhì)量得到必要的保障?；诖?，本文通過(guò)對(duì)微課的含義及其在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析;并對(duì)微課在物理教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用，提出相應(yīng)的策略。以供相關(guān)人士的閱讀與參考。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)物理;教學(xué)應(yīng)用

與原有的教學(xué)方式進(jìn)行比較，微課具有顯著的針對(duì)性;同時(shí)，還具有精煉、靈活等特點(diǎn)，它可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ);微課借助視頻的形式，使學(xué)生可以進(jìn)行更為細(xì)致化的學(xué)習(xí)。在大學(xué)物理課程中，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。

一、簡(jiǎn)述微課的含義及其應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)的必要性

（一）簡(jiǎn)述微課的概念

微課是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的需求，以教學(xué)短視頻為載體，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容，而進(jìn)行的教學(xué)資源整合。微課的內(nèi)容包括相應(yīng)的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件、以及學(xué)生與教師的教學(xué)反饋。與過(guò)去的教學(xué)形式相比較，微課具有針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容更為具體、時(shí)間較短、傳播渠道廣泛，教學(xué)反饋及時(shí)等特點(diǎn)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，微課的教學(xué)內(nèi)容要指向明確、體系完整，以便微課制作的體系更加清晰[1]。

（二）微課應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中的意義

首先，微課的應(yīng)用，可以使高校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足。通常情況下，大學(xué)物理微課是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，具有非常明確的指向性。其時(shí)長(zhǎng)一般控制在十分鐘以內(nèi)，這樣做符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生集中注意力進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常中，可以利用智能移動(dòng)設(shè)備對(duì)微課進(jìn)行觀看，并利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況與接受能力，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。

其次，微課將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的簡(jiǎn)化，以便學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。由于大學(xué)物理的知識(shí)點(diǎn)較多、概念性強(qiáng)、且具有高度的抽象性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困擾。而通過(guò)微課的形式，可以將大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，使學(xué)習(xí)體系更加清晰。同時(shí)，利用多媒體的表現(xiàn)形式，將抽象的內(nèi)容進(jìn)行具體的展現(xiàn)，便于學(xué)生進(jìn)行理解與掌握。

最后，有助于提升大學(xué)物理的課堂教學(xué)效率。大學(xué)物理的微課，不僅可以起到必要的輔導(dǎo)與復(fù)習(xí)作用，也可用于課堂教學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)微課視頻的反復(fù)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在小組討論與交流方面。這樣在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，可以促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)效率的提升[2]。

二、微課在大學(xué)物理教學(xué)中，得到進(jìn)一步有效運(yùn)用應(yīng)采取的措施

（一）對(duì)微課進(jìn)行更為合理的應(yīng)用

在對(duì)微課進(jìn)行制作前，需要對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，以便于之后對(duì)微課進(jìn)行合理的應(yīng)用。因此，在制作為課前需要制定明確的教學(xué)計(jì)劃;之后，將大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，并整理出所需的微課素材。微課支持多種移動(dòng)化、碎片化的學(xué)習(xí)方式;因此，微課應(yīng)具備一定的靈活性，并根據(jù)學(xué)生的需求提供更加個(gè)性化的選擇空間，以便使微課得到更加合理與高效的運(yùn)用。

（二）對(duì)微課資源進(jìn)行必要的充實(shí)與豐富

對(duì)于大學(xué)物理這門基礎(chǔ)課程而言，教師對(duì)課程的整體是具有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的;但不同的教師，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)卻有著不同的理解方式。因此，在對(duì)微課進(jìn)行制作時(shí)，可以組織更多的專業(yè)教師參與，這樣不僅可以提高微課的制作效率，也使微課的教學(xué)資源得到進(jìn)一步的充實(shí)，進(jìn)而可以形成一個(gè)較為完整的微課教學(xué)體系。由于大學(xué)物理的受眾專業(yè)不同，其教學(xué)要求與目的也存在著一定的差異;因此，在制作微課前，教師需要根據(jù)專業(yè)情況，對(duì)微課的教學(xué)重點(diǎn)、內(nèi)容以及目標(biāo)進(jìn)行確定;之后，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的體系進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行大學(xué)物理的微課制作。此外，現(xiàn)階段還存在著微課資源較少的情況。而針對(duì)這一情況，需要對(duì)相關(guān)的大學(xué)物理教學(xué)資源，進(jìn)行更深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)[3]。微課中除包含必要的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容外，還應(yīng)包括一些測(cè)試、評(píng)價(jià)，以及課外拓展等多項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，還可以通過(guò)其它的不同形式，進(jìn)行微課的制作;比如，制作實(shí)驗(yàn)錄像、虛擬黑板等形式的微課。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這樣可以對(duì)微課的教學(xué)渠道進(jìn)行擴(kuò)展，并對(duì)進(jìn)一步豐富其教學(xué)資源。

（三）注重對(duì)物理教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的專業(yè)化培訓(xùn)

微課的有效制作，需要以專業(yè)化的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為前提;因此，為促進(jìn)微課在大學(xué)物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物理教師進(jìn)行更為專業(yè)化的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，使教師在熟練掌握信息技術(shù)的同時(shí)，推動(dòng)微課教學(xué)模式得到更為廣泛的應(yīng)用。此外，各高校應(yīng)對(duì)教育信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與研究，為微課教學(xué)提供必要的技術(shù)支持，使微課教學(xué)的教育價(jià)值得到更進(jìn)一步的挖掘。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)物理利用微課教學(xué)的形式，可以將復(fù)雜、難以理解的物理教學(xué)內(nèi)容，具體的呈現(xiàn)在學(xué)生與教師的面前。這在一定程度上，可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解與探究，有利于學(xué)生對(duì)物理研究的細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘與研究。此外，微課這一教學(xué)形式，受時(shí)間、空間的影響較小，且具有開(kāi)放性、共享性等特點(diǎn);因此，便于學(xué)生進(jìn)行更為靈活性的學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生之間、師生之間的學(xué)習(xí)探討與交流，進(jìn)而使大學(xué)物理教學(xué)的效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧元祥.微課與多元課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的效果分析[J].天工，2018（9）：62.

[3]馬瑞婧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微課探究——以光學(xué)實(shí)驗(yàn)“牛頓環(huán)”為例[J].物理通報(bào)，2018（7）：79-82.

*通訊作者：于娜（1984-），女，漢族，山東青島人，碩士，講師，生物物理。