基于“金課”打造的課程教學(xué)質(zhì)量提升研究

吳杰 劉光玲

摘?要：“金課”建設(shè)是本科教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主戰(zhàn)場(chǎng)。本文在分析傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，通過教學(xué)理念和教學(xué)模式、課程管理制度建設(shè)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系探究，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：金課;人才培養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

課程是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)質(zhì)量是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！敖鹫n”建設(shè)是本科教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主戰(zhàn)場(chǎng)。[1]本文基于“金課”打造，從教學(xué)觀念、制度完善等方面，探究課程教學(xué)質(zhì)量提升路徑。

一、課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念有待加強(qiáng)

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，但在實(shí)際教學(xué)過程中，以教師為中心的教學(xué)理念仍占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了以學(xué)生為中心的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)仍是以教師講授為主，學(xué)生的參與感較低，學(xué)習(xí)效果不夠理想。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性和自主性沒有得到充分發(fā)揮。隨著高等教育的改革和發(fā)展，教學(xué)理念已經(jīng)由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化，但由于教學(xué)投入、學(xué)生規(guī)模等原因，以學(xué)生為本的課堂教學(xué)還未真正得以實(shí)現(xiàn)。教師花費(fèi)到教學(xué)中的時(shí)間和精力，也影響著教學(xué)的質(zhì)量。目前部分教師將經(jīng)歷投入到專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審中，從而減少了投入到教學(xué)中的精力，教學(xué)和科研的矛盾顯現(xiàn)，且常被看作是影響課程教學(xué)質(zhì)量的阻力。將科研和教學(xué)看作對(duì)立面，而忽略了二者間的密不可分，教學(xué)和科研相輔相成?；诳蒲邪盐諏W(xué)科框架體系，通過將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，也能激發(fā)科研成果的創(chuàng)新。

（二）課程制度不合理

科學(xué)合理的課程制度是淘汰“水課”，建設(shè)“金課”的關(guān)鍵，然而目前我國(guó)的部分高校制度還存在一定的問題，課程制度不夠完善和規(guī)范，從課程的設(shè)定、講授及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)合理的管理制度。同時(shí)，存在為了應(yīng)對(duì)外部檢查和評(píng)估，過多地制定一些課程制度，注重形式忽略實(shí)際效果。制度的不合理問題，在一定程度上導(dǎo)致了“水課”的出現(xiàn)。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理

目前，大部分高校課程的評(píng)價(jià)大都采用的是學(xué)校制定的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對(duì)性。學(xué)校制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)于所有課程的共性問題所制定，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程，往往使得課程的特性被忽略，無(wú)法反應(yīng)課程的特性問題，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性。此外，部分高校對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)局限在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，沒有將是否達(dá)成人才培養(yǎng)成要求進(jìn)行綜合評(píng)定。

二、提升課程教學(xué)質(zhì)量保障路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式

教學(xué)理念是從事教學(xué)活動(dòng)的信念，對(duì)教學(xué)安排有著重要的指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)過程中需更新教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生為中心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)加大教學(xué)精力的投入，辯證看待教學(xué)與科研間的關(guān)系，將教學(xué)與科研進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。同時(shí)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建多形式的“金課”。

（二）完善課程管理制度建設(shè)

規(guī)范完善制度建設(shè)，科學(xué)合理的制度，是建立“金課”的必要條件和保障。只有在各環(huán)節(jié)建立科學(xué)、規(guī)范的制度，才能保障課程的高質(zhì)量實(shí)施。

（1）嚴(yán)格課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。確立課程設(shè)置的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)“金課”的首要工作，“金課”是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。[2]因此需要設(shè)立嚴(yán)格的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估課程的質(zhì)量，確保課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、前沿性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的提高具有較大作用。同時(shí)，要規(guī)范課程的設(shè)置流程和程序。設(shè)立校內(nèi)外專家評(píng)估小組，嚴(yán)格按照課程設(shè)置流程，對(duì)擬開設(shè)課程的價(jià)值、資源和質(zhì)量進(jìn)行逐一審查。

（2）規(guī)范課程實(shí)施。課程大綱的科學(xué)制定及規(guī)范實(shí)施是課程教學(xué)質(zhì)量的必要保障。課程大綱的確立，使得課程教學(xué)更具有規(guī)范性，對(duì)課程的實(shí)施起著約束作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在實(shí)施規(guī)范性不足，未按照課程大綱要求實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)課程大綱的實(shí)施管理。同時(shí)，需要處理好課程大綱的實(shí)施與教師、學(xué)生創(chuàng)造性間的關(guān)系。課程大綱的實(shí)施并不意味著對(duì)課堂進(jìn)行了教條式限定，課堂是引導(dǎo)學(xué)生思考、探索的場(chǎng)所，因此教師在執(zhí)行教學(xué)大綱的同時(shí)還要注重學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

不同的課程在教學(xué)中都有其自身的特點(diǎn)，同一門課程針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生其要求是不一樣的，因此為了更科學(xué)、客觀地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需改變?cè)械挠蓪W(xué)校統(tǒng)一指定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本文主要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果分析進(jìn)行研究。

（1）科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，很多高校對(duì)課程的評(píng)價(jià)主體包括了同行、督導(dǎo)和學(xué)生，這種評(píng)價(jià)模式從表面上看是評(píng)價(jià)主體多元化，但由于評(píng)價(jià)過程中往往采用的是同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能達(dá)到多元化評(píng)價(jià)效果。為了對(duì)課程進(jìn)行更全面、客觀地評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)者參與性，需根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于同行、督導(dǎo)和學(xué)生三方評(píng)價(jià)主體，設(shè)置不同的權(quán)重，通過定性和定量評(píng)價(jià)，科學(xué)客觀地對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)結(jié)果分析利用。課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，然而目前大部分高校對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于績(jī)效考核、職稱晉升等，忽略了問題反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果的分析利用，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷。因此需要對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析后，將存在問題及結(jié)果反饋給教師，并持續(xù)跟進(jìn)。

三、總結(jié)

在新時(shí)代課程教學(xué)質(zhì)量的新要求下，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式、完善課程管理制度建設(shè)、優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)課程質(zhì)量提升，打造高質(zhì)量的“金課”。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬浚鋒，羅志敏.什么是大學(xué)“金課”：學(xué)生如是說[J].江蘇高教，2019.

[2]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[3]謝幼如，黃瑜玲，黎佳，邱藝.融合創(chuàng)新，有效提升“金課”建設(shè)質(zhì)量[J].中國(guó)電化教育，2019（11）：9-16.

[4]葉信治.高校“金課”建設(shè)：從資源驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動(dòng)[J].中國(guó)高教研究，2019（10）：99-103.

項(xiàng)目名稱：新型傳媒藝術(shù)人才能力培養(yǎng)的質(zhì)量控制體系構(gòu)建——基于淘汰“水課”，打造“金課”課程教學(xué)質(zhì)量保障的路徑探究