農(nóng)村小學中高年級寫作教學存在的問題及改進策略

高玲玲

小學語文基礎學科的地位越來越重要，而小學作文教學被認為是語文教學的重中之重，提高小學作文教學的有效性對提高語文教學質(zhì)量有著非常重要的意義。作文學習必須與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，教師要指導學生多加練習，勤于動口，觀察周圍世界，勇于展現(xiàn)對美好世界之向往和憧憬，從而寫出真實感受。然而，許多學生在寫作時往往存在無話可說、表達不出來、沒有勇氣說出來等問題。針對于此，教師可以從基礎知識強化、改變教學模式及評價機制等方面入手，逐漸提升學生的寫作水平。

一、豐水山寄宿制小學中高年級作文教學的現(xiàn)狀及問題

（一）調(diào)查內(nèi)容

巴林左旗豐水山寄宿制學校是赤峰市左旗十三敖包鎮(zhèn)的中心校。該校為寄宿制學校，班額平均為30人左右。學校生源主要以周圍村子的學生為主。該校教師也多為師專畢業(yè)，學歷整體不高，因此，該校整體教育質(zhì)量也不是很高，教學形式和講課模式較為單一，沒有形成自己的教學特點。在寫作教學上，學校不夠重視，學生興趣不高。特此通過調(diào)查問卷的方式，對豐水山小學四五六年級的學生進行調(diào)查，從而了解他們的作文學習狀況。本次調(diào)查問卷的有效人數(shù)為245人，問卷有效回收率為100%。具體調(diào)查情況如下表。

圖1所示為習作量問題調(diào)查。

圖2所示為習作的真實性問題調(diào)查。

問題：給定作文題目，生活中讓你感動或快樂的一件事打算怎么寫？

圖3所示為習作源問題調(diào)查。

問題：你認為作文難寫的原因是什么？

圖4所示為習作興趣問題調(diào)查。

問題：你喜歡習作嗎？

（二）原因分析

1.學生語文基礎知識薄弱

學生語文基礎知識薄弱的原因主要有以下幾方面：一是學生閱讀書籍數(shù)量有限，內(nèi)容單一，導致學生的肚子里沒有“墨水”。二是沒有形成語文學習的良好習慣，只會被動地聽，不會舉一反三。三是學生對學過的知識點消化不良。不重視教師平時布置的作業(yè)和練習。不會運用教師講過的技能技巧，掌握知識較零散。

2.學校語文教學中對寫作教學缺乏重視

新課改后的寫作課，有些教材內(nèi)容沒有結(jié)合鄉(xiāng)村學生的生活實際，學生沒有親身經(jīng)歷過，也就寫不出感情真摯的文章來。還有就是學校不夠重視。豐水山小學于11月份進行了期中考試，事后進行了試卷分析，學校給中高年級語文教師下達了“務必提高閱讀分數(shù)”的要求。不斷地強調(diào)重視閱讀，自然就會弱化寫作教學這塊內(nèi)容的教學。

3.語文寫作教學方法不當

教學時間安排不合理。一節(jié)語文課，除了要講課文外，還要給學生留下充足的口語交際時間和練筆時間。但作為實習教師的這段時間，個人深刻地感覺到一節(jié)課的時間不夠用，所以就把學生口語交際和練筆的時間給省掉了。

二、豐水山小學習作教學優(yōu)化策略

（一）加強基礎知識的學習

基礎知識在各學科中都具有十分重要的作用。在語文教學中，基礎知識的學習體現(xiàn)在方方面面，同時也影響著作文的質(zhì)量。比如修辭方法就有很多種，有比喻、擬人、排比、反復、夸張等等。同樣的一句話，如果使用修辭方法以后效果就會不一樣。例：今天的太陽很美！如果你換種表達方式：羞紅了臉的太陽美極了！這樣既突出了太陽的美，又用到了修辭手法。由此可見，基礎知識一定要學精學牢，其對提升作文水平很有幫助。

（二）重視作文教學

豐水山小學對語文的閱讀教學十分重視，就這一點來看，可以把閱讀與寫作教學結(jié)合起來。注重作文教學，還要注重作文學習方法的引導，特別是要引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。觀察是作文素材的直接來源之一，讓學生留心身邊的生活，抓住身邊事物的特點去描寫，也是寫好作文的基礎和前提。教師要著重引導并教會學生如何觀察。

（三）建立正確的寫作評價模式

1.學生對學生的作文評價

現(xiàn)在的小學都實行小組合作教學模式。那么作文的批改就可以有效地利用這種模式。在小組內(nèi)學生之間相互欣賞彼此的作文，在欣賞之后，寫下自己可借鑒的地方和其作文的不足之處。這樣增加了學生之間的溝通和交流，別人寫得好的你可以借鑒，而你新奇的想法和觀點別人也會采納并用到作文當中，這種方式對提升作文水平有極大的幫助。

2.教師對學生作文的評價

其實這是一種既傳統(tǒng)又辛苦的工作方式。通過批改作文，教師能深刻體會到批改作文的流程復雜但收到的效果微乎其微。我們不如換一種方式，比如面批學生的作文，既增加了師生之間的互動性，又能有針對性地提高學生修改作文的效率。再比如說藝術性的批語也很重要，我們具體舉一些例子來說明。

（1）肯定型評價。教師可以這樣寫：“你的開頭點明主題，開門見山，非常好”，“你的結(jié)尾意味深長”，學生看到這樣的評語，會感到他們在本次作文中的成功之處，以后會寫得更好。

（2）征求意見型。教師不可以把自己的主觀想法強加給學生，并語氣生硬地說該如何改正。例如：“你的文章寫得還行，可錯別字怎么這么多？不會的字怎么不查字典？”這種語氣生硬的話語，學生聽得多了，久而久之就會麻木，文章中的錯誤依然存在。如果換一種表達方式，例如：“你的文字很優(yōu)美，聰明的你怎么會和錯別字交朋友呢？”這樣就會令學生愉快接受并加以改正。

（3）指導型評價。對于學生作文寫作中出現(xiàn)的病句，例如《 文明，只差一步 》中有一句話：“隨地吐痰是一種不文明的習慣。”教師評語可以這樣寫：不文明和習慣之間是矛盾的，你再仔細想想，是不是把“習慣”換成“行為”更為貼切呢？

（四）讀寫結(jié)合的有效模式

這種方式以應對學生寫作資源匱乏和學校不夠重視寫作教學。農(nóng)村的生活環(huán)境和教學環(huán)境發(fā)展相對滯后，學生獲得的信息較少，因此，把閱讀和寫作結(jié)合起來是必要而可行的，這樣既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能提高學生的作文水平。那么，到底該怎么做呢？首先，要精心設計，使閱讀與寫作相互聯(lián)系、相互補充。其次，指出閱讀和寫作的結(jié)合點，如通過閱讀“空白”的句子末尾寫一個故事的延續(xù);巧借課文題目進行拓展練習;可根據(jù)要求嘗試自創(chuàng)文筆。最后，寫作方式要靈活多樣，既能夠通過口述練習，就一個問題發(fā)表意見，闡述想法;也能夠從其他方面發(fā)散自己的思維，寫出富有特色的佳作;既可以是三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。閱讀與寫作的訓練可采取以下方式：說與寫結(jié)合，篇與段結(jié)合，與大作文訓練結(jié)合，與綜合性學習結(jié)合，與課外閱讀結(jié)合，與日記結(jié)合等。

三、結(jié)語

寫作能力是小學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師要有效提高學生的寫作能力很是困難。選擇“農(nóng)村小學中高年級寫作教學存在的問題及改進策略”這個論題，主要原因在于現(xiàn)實的農(nóng)村小學中高年級學生的習作教學中，普遍存在學生寫作文時無話可寫、時間不夠、內(nèi)容不充實等現(xiàn)象。筆者在對學生的寫作訓練過程中，真切地體會到了這一困惑，出于對本職工作的熱愛和對學生學習的負責，希望借助研究，探索解決法寶，指導教學實踐。

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（作者單位 內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)紅山郡小學）