高水平大學(xué)建設(shè)下非全日制研究生培養(yǎng)模式的思考

陳前梓　葉清清

【摘要】規(guī)范和發(fā)展非全日制碩士研究生是高水平大學(xué)建設(shè)下高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。2016年教育部將非全日制研究生的培養(yǎng)納入全日制的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)了非全日制研究生培養(yǎng)的統(tǒng)籌工作。但是目前非全日制研究生培養(yǎng)存在一定的困境。本文以廣東工業(yè)大學(xué)非全日制碩士研究生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)存在現(xiàn)實(shí)上教學(xué)內(nèi)容固化，管理缺失制度缺乏;學(xué)生個(gè)人權(quán)益缺失，學(xué)歷社會(huì)認(rèn)同感低等問題。破解這種困境：一是對(duì)癥下藥，高校需要制定相對(duì)獨(dú)立的非全日制培養(yǎng)體系，增強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性和相對(duì)獨(dú)立性;二是強(qiáng)筋健骨，教育部需要出臺(tái)相應(yīng)的非全日制育人資助制度;三是一視同仁，社會(huì)多方合力提高其認(rèn)可度來化解需求矛盾。

【關(guān)鍵詞】高水平大學(xué)建設(shè)??非全日制碩士研究生??培養(yǎng)模式

研究生教育作為我國高水平大學(xué)建設(shè)中哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，已然成為國家人才發(fā)展的后備軍。其中非全日制研究生的培養(yǎng)更是提上了新的議程。2016年教育部辦公廳2號(hào)文件《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》規(guī)定：“2016年12月1日后錄取的研究生從培養(yǎng)方式上按全日制和非全日制形式區(qū)分。全日制和非全日制研究生考試招生依據(jù)國家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)。各研究生培養(yǎng)單位的招生簡章須明確學(xué)習(xí)方式、修業(yè)年限、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容?？忌鶕?jù)國家招生政策和培養(yǎng)單位招生簡章自主報(bào)考全日制或非全日制研究生?！?016年9月，教育部辦公廳《關(guān)于2017年全國碩士研究生招生計(jì)劃初步安排方案的通知》中規(guī)定，2017年碩士生招生計(jì)劃將按全日制和非全日制兩種形式下達(dá)，取消了之前在職研究生的說法，非全日制以“定向”和“非定向”界定。

一、非全日制研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）研究生培養(yǎng)目標(biāo)多元化

透過與全日制研究生的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，非全日制研究生多是以專業(yè)型研究生培養(yǎng)為主，培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)多元化，與全日制培養(yǎng)學(xué)術(shù)型占多數(shù)不同的是，更注重理論、創(chuàng)新、技術(shù)、管理、創(chuàng)新等等，出現(xiàn)了全方位、多領(lǐng)域、深層次的局面。主要是基于很多非全日制研究生本身就有深厚的工作背景，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，可以做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，滿足新工科發(fā)展下的專業(yè)型人才的需求，深入融合項(xiàng)目的實(shí)踐性，做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

（二）研究生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化

非全日制的研究生專業(yè)、年齡以及工作閱歷存在一定的差異，造成了生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。首先從專業(yè)上，一部分學(xué)生為了自身的興趣，跨學(xué)科進(jìn)行考研，與之所從事的工作和先前專業(yè)基本沒有關(guān)聯(lián)。另一部分學(xué)生是為了提高自身的專業(yè)，更好地發(fā)揮工作中的理論水平而選擇讀研。另外，同一專業(yè)的不同學(xué)生，其知識(shí)的素養(yǎng)和能力也是參差不齊。在年齡上，學(xué)生應(yīng)屆因全日制沒有能錄取而調(diào)整到非全日制，其年齡與同屆的相符;一些具有相對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員為了提高學(xué)歷，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高技能而選擇讀研，出現(xiàn)了較大的年齡差。

（三）研究生管理模式相對(duì)寬松

“目前，非全日制研究生由于特殊的學(xué)習(xí)形式，完成學(xué)業(yè)的同時(shí)還要兼顧工作，可用于研究學(xué)術(shù)及攻讀學(xué)位的精力較少?！币虼?，對(duì)非全日制學(xué)生學(xué)校在管理上相對(duì)寬松，給予學(xué)生更多自由選擇的時(shí)間。另外，導(dǎo)師在指導(dǎo)的時(shí)候會(huì)有所偏向全日制的學(xué)生，他們能夠給予導(dǎo)師更多的幫助和項(xiàng)目上的聯(lián)系。最為重要的是，教育部在對(duì)于非全日制學(xué)生的管理的相關(guān)文件比較少，高校能夠真正依據(jù)的文件不多，導(dǎo)致了在制度設(shè)計(jì)上偏向比較薄弱。學(xué)生本身的自律性較差也使得模式相對(duì)寬松。

二、非全日制專業(yè)型碩士研究生的現(xiàn)狀和問題

筆者從2017年接手第一批按照國家新的研究生招生規(guī)定錄取的非全日制研究生管理工作開始。算是經(jīng)歷了這批學(xué)生培養(yǎng)完整的階段，對(duì)非全日制研究生的現(xiàn)狀有一定了解。因此，本文通過廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院96名非全日制專業(yè)型碩士的質(zhì)性研究和量化研究，抽離出培養(yǎng)中的現(xiàn)狀問題。

（一）研究培養(yǎng)模式固化，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性

由于非全日制碩士辦學(xué)時(shí)間不長、招生規(guī)模有限、屬于小眾群體等多種因素。教育部在制定非全日制相應(yīng)的制度上相對(duì)比較模糊，指導(dǎo)的意見不多。導(dǎo)致高校無法有效根據(jù)制度制定非全日制研究生培養(yǎng)方案，此間就造成了非全日制與全日制研究生招生培養(yǎng)過程趨同。再加上高校的教務(wù)部門不愿去花大量時(shí)間去探索小部分非全日制研究生的培養(yǎng)制度和方案。這這給整個(gè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)帶來很大的問題。在課程的實(shí)踐中，全日制和非全日制的研究生希望培養(yǎng)模式有所區(qū)別。但實(shí)際上還是將全日制和非全日制納入全日制的課堂教學(xué)的“一刀切”培養(yǎng)模式當(dāng)中?？傊n程的設(shè)置無法發(fā)揮非全日制專業(yè)型研究生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

（二）規(guī)章制度不健全、管理環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性

非全日制研究生由于是沒明確規(guī)定脫產(chǎn)進(jìn)行研究生階段的學(xué)習(xí)，這從客觀上增加了管理難度，并對(duì)教學(xué)管理提出了更高的要求。在這種情況下，有的單位沒有建立針對(duì)非全日制研究生的獨(dú)立的學(xué)籍管理制度，只在修業(yè)年限、在校時(shí)間等方面針對(duì)非全日制研究生做了簡單的規(guī)定。有的單位對(duì)非全日制研究生的實(shí)踐要求沒有單獨(dú)規(guī)定，與全日制研究生一把尺子量長短。有的單位在行政管理、學(xué)位管理等方面沒有專門的制度，僅是參照全日制研究生執(zhí)行。

（三）學(xué)生身份定位不準(zhǔn)，個(gè)人權(quán)益缺失

我院非全日制研究生身份的情況大體是由于沒能考取全日制研究生的本科應(yīng)屆畢業(yè)生通過調(diào)劑方式錄取為非全日制研究生。全日制研究生個(gè)人權(quán)益得不到保障體現(xiàn)：在一方面學(xué)生的導(dǎo)師選擇和課程選修缺乏自主性，強(qiáng)制性“供給”的情況居多，并且學(xué)生沒有“獎(jiǎng)勤助貸”，學(xué)費(fèi)相較于全日制卻要高的多，這導(dǎo)致了非全日制研究生在經(jīng)濟(jì)壓力和個(gè)人身份認(rèn)同上產(chǎn)生了一定的心理問題。另一方面權(quán)益得不到保障的情況來自社會(huì)和企業(yè)對(duì)于非全日制研究生的歧視，用人單位不能夠準(zhǔn)確科學(xué)地認(rèn)識(shí)非全日制研究生教育的重要性和教育，在招工的過程中否決了非全日制研究生的存在。從近3年研究生非全日制學(xué)生的調(diào)研中，可以說反映最為強(qiáng)烈是個(gè)人權(quán)益缺失帶來的失落感和身份認(rèn)同所埋下的羞恥感。

三、對(duì)策建議

一是對(duì)癥下藥，高校需要制定相對(duì)獨(dú)立的非全日制研究生培養(yǎng)體系。我們應(yīng)制訂非全日制研究生培養(yǎng)方案應(yīng)緊貼非全日制學(xué)生的需求導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力這個(gè)重心，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)優(yōu)化課程設(shè)置、構(gòu)建課程支撐體系，提高實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中的比重。并根據(jù)學(xué)生需要，靈活采取集中與分散、白天與晚上、課堂與網(wǎng)絡(luò)等多種授課組織形式。尤其是利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)非全日制研究生突破時(shí)間、?地點(diǎn)限制的泛在學(xué)習(xí)。減少課堂教學(xué)的時(shí)間，更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、豐富實(shí)踐方式和內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地作為非全日制研究生實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所?？紤]非全日制研究生學(xué)習(xí)時(shí)間、精力受限的實(shí)際，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，跳出全日制研究生培養(yǎng)范式的束縛，形成專屬非全日制研究生的完整配套的培養(yǎng)方案和課程體系。培養(yǎng)高水平師資隊(duì)伍和特色學(xué)科，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

二是強(qiáng)筋健骨，教育部需要出臺(tái)相應(yīng)的非全日制育人資助制度。建議擴(kuò)大研究生非全日制的招生規(guī)模，納入教育部財(cái)政預(yù)算中。當(dāng)前非全日制的學(xué)生多數(shù)是在校居住的非全日制學(xué)生全日制培養(yǎng)類型的學(xué)生。這些學(xué)生與全日制的培養(yǎng)相差無異。學(xué)校應(yīng)在在獎(jiǎng)、勤、助、貸的資助育人體系方面應(yīng)該將非全日制納入進(jìn)去。在獎(jiǎng)學(xué)金的競(jìng)爭中引入非全日制，這可以提高非全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的積極性，同時(shí)也適當(dāng)消除了非全日制研究生的身份認(rèn)同的困境。另外，在師資隊(duì)伍中也應(yīng)該讓非全日制學(xué)生有更主動(dòng)的雙向選擇，而不是等著“被安排”的境地。這能增強(qiáng)非全日制學(xué)生的愛校情懷，減少其羞恥感。

三是一視同仁，社會(huì)多方合力提高其認(rèn)可度，化解需求矛盾。非全日制研究生教育和全日研究生教育堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和效力，但在畢業(yè)證書上體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式（全日制或者非全日制）。政府部門要制定相應(yīng)的政策，做好對(duì)于非全日制學(xué)生的正確定位。政府、培養(yǎng)單位、學(xué)者應(yīng)該引導(dǎo)社會(huì)消除有關(guān)非全日制研究生教育的一些誤解和偏見，引導(dǎo)社會(huì)正確理解和認(rèn)識(shí)非全日制研究生教育，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。利用非全日制研究生的資源，做好高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，發(fā)揮非全日制學(xué)生的實(shí)踐能力，提升企業(yè)對(duì)于非全日制研究生的需求。

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作者簡介：陳前梓（1991-），男，漢族，廣東汕頭人，碩士，廣東工業(yè)大學(xué)?藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育;葉清清（1989-），女，漢族，廣東湛江人，碩士，廣東工業(yè)大學(xué)?藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育。