三性建構(gòu)：讓非連續(xù)性文本閱讀從概念走向突破

張蓓

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次提出非連續(xù)性文本閱讀的概念，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）和第四學(xué)段（7-9年級(jí)）要求學(xué)生能從圖文等組合材料中領(lǐng)會(huì)文本的意思，篩選有價(jià)值的信息，得出有意義的結(jié)論。當(dāng)前，學(xué)生在閱讀中更多感受到的是碎片化的信息、概念化的陳述，缺乏整體領(lǐng)會(huì)。主要從建構(gòu)思辨性、專業(yè)性、綜合性三個(gè)方面談非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：三性建構(gòu);非連續(xù)性文本閱讀;突破

非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，它不同于敘事完整、文學(xué)性強(qiáng)的連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本這一概念最先出現(xiàn)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）舉辦的國(guó)際學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中。

我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次提出非連續(xù)性文本閱讀的概念，在第三學(xué)段（5—6年級(jí)）和第四學(xué)段（7—9年級(jí)）中要求學(xué)生能從圖文等組合材料里領(lǐng)會(huì)文本的意思，篩選有價(jià)值的信息，得出有意義的結(jié)論。但當(dāng)前學(xué)生在閱讀中更多感受到的是碎片化的信息、概念化的陳述，缺乏整體把握。擬以2019年連云港、徐州中考語(yǔ)文試題為例，從三個(gè)方面談非連續(xù)性文本閱讀的突破，旨在舉一反三、提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、建構(gòu)思辨性：開(kāi)創(chuàng)探求先河，梳理整合語(yǔ)言應(yīng)用

2019年連云港市中考語(yǔ)文試卷在實(shí)用類(lèi)文本閱讀中選取了“嫦娥四號(hào)”的三則新聞報(bào)道，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行考查。從材料選擇上看，非連續(xù)性文本閱讀貼近生活，具有較強(qiáng)的時(shí)代特色，在主題內(nèi)涵一致的前提下，出題者選擇篇幅適當(dāng)、碎片化的信息文本。非連續(xù)性文本閱讀的測(cè)評(píng)考查與常見(jiàn)的連續(xù)性文本閱讀相當(dāng)，試題類(lèi)型豐富，既有客觀題又有主觀題，既有簡(jiǎn)答題又有綜合題，既考查學(xué)生在非連續(xù)性文本中信息提取與歸納的水平，又引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家時(shí)政，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

2019年連云港市中考語(yǔ)文試卷針對(duì)三則非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容的理解，第17題設(shè)置選擇不正確的一項(xiàng)，這就要求學(xué)生注重文本細(xì)讀，注重識(shí)別、篩選、分析、整合信息。目前較有說(shuō)服力的實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)該是“思辨閱讀”，它旨在把每個(gè)選項(xiàng)作為一個(gè)問(wèn)題，并且根據(jù)選項(xiàng)找到對(duì)應(yīng)的文本區(qū)間，對(duì)照分析辨識(shí)。明確考點(diǎn)，抓住問(wèn)題指令，以問(wèn)題為核心，圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)批判思辨幫助學(xué)生重新審視問(wèn)題，使學(xué)生更容易識(shí)記重要知識(shí)點(diǎn)。比如，第17題選項(xiàng)A到底是否正確呢？學(xué)生首先需找到與其對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容。材料一中“中國(guó)也成為世界上第一個(gè)在月球正面和背面都進(jìn)行過(guò)軟著陸的國(guó)家”，其與第17題選項(xiàng)A的區(qū)別在“目前世界唯一一個(gè)”和“成為世界上第一個(gè)”，其意思是一致的，從而判斷此選項(xiàng)內(nèi)容是正確的。第17題選項(xiàng)C對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容為材料二中的“嫦娥四號(hào)有望獲得一批重大的原創(chuàng)性科學(xué)研究成果，將為深空探測(cè)領(lǐng)域積累重要經(jīng)驗(yàn)”，其與第17題選項(xiàng)C的區(qū)別在于“已獲得”和“有望獲得”，二者意思不一致，所以判斷此選項(xiàng)內(nèi)容說(shuō)法錯(cuò)誤。

在閱讀過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該以具體圖表文字材料為出發(fā)點(diǎn)，緊貼內(nèi)容主旨，通過(guò)理解和對(duì)比文本詞句進(jìn)而展開(kāi)理性閱讀、對(duì)話式閱讀，不斷提高學(xué)生的思辨能力。思辨性閱讀需要學(xué)生有眼力、有見(jiàn)識(shí)，不僅要對(duì)文本材料本身進(jìn)行反復(fù)琢磨，而且還要準(zhǔn)確篩選信息。這一過(guò)程有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使其對(duì)閱讀材料有更深層次的理解及認(rèn)知，從而使學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中做出理智的裁定。

二、建構(gòu)專業(yè)性：引入源頭活水，有效解讀文本資源

閱讀非連續(xù)性文本時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效整合文章各語(yǔ)句要素之間的邏輯關(guān)系，可以引源頭活水，切中文章主題。例如，2019年連云港市中考語(yǔ)文試卷第18題“請(qǐng)你為‘材料三擬一句話新聞，同時(shí)要求字?jǐn)?shù)不超過(guò)25字?！边@類(lèi)題目要求學(xué)生挖掘新聞材料重要含義，概述文本的主要內(nèi)容和事實(shí)，有效考查學(xué)生是否具備發(fā)現(xiàn)文本重要信息和豐富內(nèi)容的睿智。學(xué)生做好這一類(lèi)題要善于追本溯源，充分利用文本信息，概述相關(guān)事實(shí)。首先，快速讀懂原文，在頭腦中形成整體記憶;其次，走出文章，有重點(diǎn)地回顧感知文本;第三，爬羅剔抉，梳理要點(diǎn)，找出文本關(guān)鍵信息;最后，按照題目要求選取文中重要語(yǔ)句，求同存異劃分層次，整理提取有效信息，形成全面的符合要求的答案。第18題擬一句話新聞提取要點(diǎn)：中國(guó)科學(xué)家揭示了月球最大謎團(tuán)，證實(shí)月幔富含橄欖石。簡(jiǎn)要分析這道題答題思路是：什么人、做了什么事、效果如何。這里“揭示謎團(tuán)”“證實(shí)富含橄欖石”是重要信息;“最大”“月幔”則是在題目規(guī)定字?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上豐富這道題的答案，也是有效信息。又如，2019年徐州中考語(yǔ)文試卷第14題“根據(jù)三則材料分析少兒編程熱產(chǎn)生的原因?！贝祟}主要考查學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本信息的篩選能力和概括能力，學(xué)生需要在專業(yè)閱讀的基礎(chǔ)上緊扣題干中的關(guān)鍵詞“原因”組織答案。

擁有專業(yè)閱讀能力是做好題目的源頭活水，學(xué)生需要具備篩選、概括、分析、提取和整合信息的能力，同時(shí)需要把握各則材料的特點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。專業(yè)能力的獲得需要不斷閱讀、不斷整合，全方位學(xué)習(xí)并夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)，化大為小，化難為易，以專業(yè)的角度有效解讀閱讀材料的文本資源。理解能力很重要，它是一種情與理不斷對(duì)話的思維方法。認(rèn)讀能力是閱讀過(guò)程中最基本的專業(yè)能力，認(rèn)讀的目的是為了更好的理解，而理解能力又是準(zhǔn)確認(rèn)讀能力的發(fā)展與提升。

三、建構(gòu)綜合性：雕琢我方美玉，指向提升核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師將大量精力用于閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀能力卻不如人意，究其原因是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)欠缺有效的閱讀指導(dǎo)抓手。很多閱讀指導(dǎo)課脫離了真正的語(yǔ)用環(huán)境，一味地進(jìn)行“系統(tǒng)講授和操練”。這種現(xiàn)象反映的是教與學(xué)的專制問(wèn)題，教師不應(yīng)用模式化的解讀來(lái)替代學(xué)生的感受與思考。有的教學(xué)內(nèi)容超越了學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，學(xué)生僅是死記硬背，缺乏深層次的思考，這容易使其失去自主判斷的能力。在新的社會(huì)和教育形勢(shì)下，教師要當(dāng)好學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的“參謀”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提出合理化的建議，使學(xué)生少走彎路。教師應(yīng)多管齊下，用科學(xué)探索的精神，正確的觀點(diǎn)與方法，多學(xué)科整合，多角度觀察，真正突破扁平化的閱讀教學(xué)瓶頸。

新課標(biāo)明確地給師生提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體推進(jìn)和穩(wěn)步發(fā)展。作為一名語(yǔ)文教師，要在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀提取非連續(xù)性文本信息，學(xué)會(huì)將其分析轉(zhuǎn)化為自己所需要的有價(jià)值的信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生可以做到手下有字、眼中有文、腦中有神，最終為學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件和廣闊的空間。

新課標(biāo)要求拓寬學(xué)生課外閱讀量。名著是思想的“資源”，是文化的“資源”。部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)列出了《西游記》的閱讀指導(dǎo)方法，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《西游記》，使學(xué)生對(duì)每一回細(xì)讀、精思、鑒賞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的精彩呈現(xiàn)，在課堂上讓讀得好的、讀得透的同學(xué)及時(shí)分享，促進(jìn)學(xué)生間交流閱讀收獲。依托文本多角度建構(gòu)思維導(dǎo)圖，抓住小說(shuō)主要內(nèi)容，厘清人物關(guān)系，欣賞精彩場(chǎng)面，研究作品文學(xué)價(jià)值。召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，以小組為單位進(jìn)行專題研究，引導(dǎo)學(xué)生用具體事件歸納人物形象特征，要求學(xué)生寫(xiě)出喜愛(ài)這個(gè)人物的原因，查閱名家評(píng)論，使學(xué)生豐富自己的認(rèn)識(shí)。

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生充分體會(huì)閱讀的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化修養(yǎng)，助推學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)的大課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。非連續(xù)性文本閱讀，不僅有文本文字材料，也有圖表、廣告、漫畫(huà)、清單、目錄、表格、索引、圖示、時(shí)間表、說(shuō)明書(shū)等多種樣式。閱讀材料的多樣性需要學(xué)生加大綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)不一定發(fā)生在語(yǔ)文課堂內(nèi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中探尋思考的方向與路徑。

建構(gòu)性閱讀有助于學(xué)生的精神發(fā)育和語(yǔ)言發(fā)展。非連續(xù)性文本閱讀需要不斷加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)、深入開(kāi)展思考、采取多方位地綜合學(xué)習(xí)才能有更大的突破。

作者簡(jiǎn)介：張蓓（1983—），女，江蘇省連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。