人性化帶教模式在科室護理帶教中的效果

任 穎，董云青，楊怡君，趙智慧

（山東醫(yī)學高等專科學校，山東 濟南 250002）

本次研究針對人性化帶教模式在科室護理帶教中的效果顯著，以下為具體內(nèi)容。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究對象均是來自我院在2018年4月～2019年7月收治的科室實習學生52人，按照不同的帶教模式將學生分成了觀察組和對照組。觀察組年齡20～26歲，平均（23.12±1.24）歲，男5人，女21人。對照組年齡21～27歲，平均（23.23±1.25）歲，男6人，女20人。學生們在年齡和性別方面的差異不明顯，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組學生進行傳統(tǒng)帶教模式，所有的實習內(nèi)容都由帶教教師一手安排。觀察組學生進行人性化帶教模式。（1）由科室內(nèi)部護理經(jīng)驗豐富的護士長或者護理人員帶領學生進行人性化教學。（2）要對學生進行相關實習需求調(diào)查。其中主要包括：認為最期待掌握的能力、學習目標、認為最難掌握的技能、對帶教老師有什么期待、認為最畏懼哪些情況等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果再為學生制定相關的教學方法和內(nèi)容。隨后，要帶領學生在短時間內(nèi)融入到科室的護理工作當中，而且還要加強與女生之間的溝通和交流，減少學生剛剛進入科室進行護理形成的恐懼、緊張、拘束等消極情緒。而且還要盡量給學生自主操作的機會，并且適當?shù)膶W生進行引導和示范，保證學生們能夠在一個輕松愉悅的氛圍下進行學習。（3）帶教教師要向?qū)W生們提出一些問題，指導學生們自行尋找解決問題的答案，而且要對學生們在實習過程中所學習到的理論知識和實踐操作知識進行考核。

1.3 觀察指標

觀察分析兩組學生在帶教效果、帶教滿意度以及理論考核成績以及實踐考核成績的情況。

1.4 統(tǒng)計學方法

通過SPSS 17.0檢驗相關數(shù)據(jù)，對帶教效果和帶教滿意度進行x2計算，對考核成績進行t計算，P＜0.05的時候具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 帶教效果比較

對比發(fā)現(xiàn)觀察組的帶教效果要高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），詳情見表1。

表1 兩組帶教效果比較[n（%）]

2.2 帶教滿意度比較

觀察組的帶教滿意度為96.15%，比對照組的帶教滿意度（57.69%）高，X2值為6.9333，P值為0.0084。

2.3 考核成績比較

觀察組的理論考核成績以及實踐考核成績分別為41.67±6.24、42.57±5.17，均高于對照組（32.44±4.62、37.66±3.54），t值為6.0617、3.9956，，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3 討 論

目前人性化的管理模式在整個社會當中的應用范圍日漸廣泛，通過人性化管理能夠樹立以人為本、尊重個體化需求的目的，并且能夠進一步促進相關團隊的凝聚感和團結(jié)度，有利于在提高自身能力水平的同時，進一步促進整個團隊的水平和提高[1]。將臨床帶教工作當中應用人性化帶教模式，能夠加強對學生們的管理和重視以學生為中心，改變了原有的帶教教師為主導的帶教模式[2]。而且目前我國臨床患者人數(shù)越來越多，人員流動也比較密集，所以實習生在進行實習的過程中沒有辦法滿足自身的學習需求，只能夠根據(jù)帶教教師的安排進行學習，而且學習壓力比較大，很難形成一個放松的心態(tài)，所以也會直接影響到學習效果。

在本次研究中，觀察組的帶教效果高于對照組（61.54%），差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。觀察組的帶教滿意度（96.15%）也要高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。觀察組的理論考核成績以及實踐考核成績（41.67±6.24、42.57±5.17）均要高于對照組。

總而言之，人性化帶教模式在科室護理帶教中的效果顯著，能夠有效提高學生們的臨床學習效果和考核成績，值得進一步應用發(fā)展。