中年段古詩詞教學(xué)有效性的策略研究

李軍

[摘要]古詩詞無論是在小學(xué)、初中、高中都是始終貫穿于語文學(xué)習(xí)中的，這不但體現(xiàn)了它的重要性，也說明我國傳統(tǒng)文華對學(xué)生的教育意義，還有傳統(tǒng)化的傳承需要。眾所周知，古詩詞是我國幾千年文化的瑰寶和結(jié)晶，學(xué)習(xí)古詩不但能開闊學(xué)生的眼界，陶冶學(xué)生的情操，還能豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，打開學(xué)生認(rèn)識語文世界的另一個神奇的窗口，使學(xué)生穿越歷史，學(xué)習(xí)經(jīng)典，能大大提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;中年級;古詩詞;有效教學(xué);策略

古詩詞是我國文化的精髓，蘊含著幾千年華夏歷史文明，是深入在每個華夏兒女精神世界中的支柱，影響著我們的思想和文化認(rèn)知。所以，古詩詞從小學(xué)開始就成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一項主要內(nèi)容，為學(xué)生打開了走進(jìn)古詩詞、了解古詩詞的一扇窗子。小學(xué)中年級的學(xué)生，已經(jīng)在一二年級學(xué)習(xí)了幾首簡單的古詩詞，對古詩詞算是有了一點點的了解，但是要深入學(xué)習(xí)古詩詞，從直白的語言到語言背后那美到令人陶醉的意境，還需要有了一定的理解能力和語文基礎(chǔ)才能真正體味。所以，小學(xué)中年級段是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞真正的開始，也是真正學(xué)一首，背一首，懂一首，從而能體會到古詩中的優(yōu)美和深遠(yuǎn)，能感受詩人的情懷，能從古詩中了解當(dāng)時的時代背景等，這就是中年級段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞需要達(dá)到的目的，也是小學(xué)語文教學(xué)要觸及的范圍，會影響學(xué)生的一些方面。

那么，作為熟悉新課標(biāo)、了解素質(zhì)教育要求的新一代小學(xué)語文教師，如何實現(xiàn)中年級古詩詞的有效教學(xué)，提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情呢？我就圍繞古詩詞教學(xué)存在的問題，談幾點有效教學(xué)的策略與方法，與大家共勉。

一、當(dāng)下小學(xué)中年級古詩詞教學(xué)中的突出問題

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一

古詩詞本來就是一種很有靈性和深度的文體，是文字最佳的組織形式，也是最能反映人的情感、精神，最能觸及人靈魂的文字，對于它的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不能過于死板，要能抓住契機(jī)，深入詩文內(nèi)容，從內(nèi)而外地理解它，學(xué)習(xí)它，才能感染學(xué)生，影響學(xué)生，同時也提高學(xué)生的語文成績?？墒怯捎诮處熥陨韺旁姷恼J(rèn)識不足，他們在教學(xué)中采用的方法傳統(tǒng)、單一，除了讓學(xué)生誦讀古詩，和學(xué)生一起一句句地分析詩句，把古詩翻譯成白話文后，再就是讓學(xué)生死記硬背再加默寫，再加背記古詩中的一些字詞的注釋等。這樣程式化的學(xué)習(xí)方式，雖然能讓學(xué)生真正地記住一些古詩，理解一些字、詞在古詩詞中的用法，也有可能提高學(xué)生的成績，可是學(xué)生對古詩詞的興趣卻無從談起，這對于古詩詞的學(xué)習(xí)來說是致命的，也會嚴(yán)重制約學(xué)生潛能的發(fā)揮，影響古詩詞教學(xué)的有效性和傳承性。

（二）重心偏向知識點，忽略了意境

古詩詞之所以美，是因為它能用短短一句詩，幾句話，就能為我們勾勒出一個美麗的意境，讓人有身臨其境、如聞其聲的感覺。如“明白松問照，清泉石上流”讀到這兩句話，你似乎就能看到那泛著清耀的月光照在樹林中，聽到那清澈的泉水在石板上叮咚流淌，感受到夜晚的寂靜、深遠(yuǎn)。但遺憾的是，由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)中年級教師已經(jīng)把關(guān)注點放到了升學(xué)率上，對詩詞的教學(xué)也就只關(guān)注知識點、字詞的意思、句子的翻譯等，對于學(xué)生是否走進(jìn)了詩的意境，在學(xué)習(xí)古詩詞時是否感受到了古詩詞的美，教師并不關(guān)心，所以影響學(xué)生對古詩詞意境的體會，也影響他們對古詩詞的整體學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏深意

一直以來，大多數(shù)教師認(rèn)為古詩詞的教學(xué)目的就是讓學(xué)生熟記古詩，能熟練地默寫，也能理解古詩詞的大意。對于古詩詞中其他一些更重要的內(nèi)容，如德育、人文、審美、語言等嚴(yán)重忽略，所以使古詩詞的教學(xué)干巴巴的，內(nèi)容單一，情感單薄，豐富性蕩然無存，對于從根本上能影響學(xué)生、感染學(xué)生的一些東西，教師不是忽略，就是根本沒有挖掘出來。這無法讓學(xué)生觸及一首詩的靈魂，也無法讓學(xué)生靠近詩人的思想，理解詩人深情大意，從而也就無法真正實現(xiàn)古詩詞教學(xué)的有效性，實現(xiàn)古詩詞的教學(xué)意義。

二、改進(jìn)小學(xué)中年級古詩詞教學(xué)的有效策略

一是改變方法，激發(fā)學(xué)生興趣。古詩詞雖然都是一些語言的精華，內(nèi)容豐富，意境深遠(yuǎn)、美好，但是其寫作背景畢竟離我們千年之遠(yuǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是有一定的難度，理解不夠透徹。再說小學(xué)中年級的學(xué)生無論是知識還是經(jīng)驗都很不足，這也在一定程度上限制了他們的理解能力，使他們不能完整地學(xué)習(xí)古詩，體會詩意。針對這種情況，作為小學(xué)語文教師，就要通過豐富多彩的教學(xué)方法，改變古詩的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。比如，設(shè)疑法、探究法、激趣法、賞析法、情境法等，教師只要在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容需要選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，也有利于課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

二是通過背景了解詩人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一般課文的過程中，教師有時候會借用背景資料讓學(xué)生深入了解課文，激起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望。古詩詞的學(xué)習(xí)，更需要教師重視背景資料的運用，帶領(lǐng)學(xué)生了解一首詩的寫作背景，才能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如，李清照的《夏日絕句》，寫的是當(dāng)時金兵入侵中原，導(dǎo)致詞人和眾多民眾一樣漂泊無定，再加上對丈夫趙明誠的棄城逃跑的懦弱的憤慨等，她才在面對浩浩江水時不由地吟出了這首詩。了解這些背景，再結(jié)合這首詩中提到的歷史事件和人物，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩時，不但會有更高的興趣，也會有更深的理解。再比如，在學(xué)習(xí)《長相思》時，教師也可以讓學(xué)生談?wù)勊麄兞私獾募{蘭性德，可以是他的詩、他的情、他的人生經(jīng)歷等，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索的意識、自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，還能無形中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)《長相思》這首詞的熱情，為保證課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三是拓展意境，增強(qiáng)學(xué)生情感體感。事實證明，古詩詞的美，美在它的語言上，意境中。如果教師在教學(xué)中拘泥于詩詞表面的語言，把重點放在基礎(chǔ)知識講解和積累上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思想也會受到限制，變得狹隘、空白，缺乏想象力。所以，為了保證小學(xué)中年級古詩詞教學(xué)的有效性，為了能讓學(xué)生真正體會到古詩詞的美，教師要充分發(fā)揮自己對古詩詞的了解，運用自己的教學(xué)技巧挖掘古意中的意境，讓學(xué)生有身臨其境、其情、其美之感，發(fā)現(xiàn)古詩詞的神奇魅力，感知它深遠(yuǎn)的文化底蘊。當(dāng)然，教師也可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過多媒體為學(xué)生展示幾張與教學(xué)相關(guān)的圖片或者短視頻，強(qiáng)化詩中的意境，吸引學(xué)生，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與，默默體會，達(dá)到真正的理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，也保證有效教學(xué)的實現(xiàn)。

四是重視過程，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感。對于古詩詞教學(xué)，要有積累和背誦的結(jié)果，但是也更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感，實現(xiàn)古詩詞對學(xué)生精神思想和情感的陶冶，讓學(xué)生感受其中的美好，升華學(xué)習(xí)古詩詞的意義。俗話說，腹有詩書氣自華。讀上千篇萬篇的文章，背上千篇萬篇的古詩詞，如果走不進(jìn)古詩詞的意境，只停留在表面，停留在量上，也難以達(dá)到“腹有詩書氣自華”的效果，更達(dá)不到“下筆如有神”的目的。

比如，“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”這兩句寫兒童貪玩的詩，教師要打比方或者創(chuàng)設(shè)情境，也可以讓學(xué)生結(jié)合詩句說說自己類似的貪玩經(jīng)歷，讓學(xué)生在這個過程中理解詩意，體會詩句的巧妙和趣味，而不能簡略過程，只奔結(jié)果，讓學(xué)生理解句子中挑、促織、離落等生字、生詞的注釋，背詩句，默寫詩句等。在古詩詞的教學(xué)中，只有重視學(xué)生在過程中的體驗、吸取，才能真正發(fā)揮古詩詞教學(xué)的作用，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總之，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，無論低年級、中年級還是高年級，對古詩詞的學(xué)習(xí)都是保證他們語文成績、提高他們語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)中只要想著如何挖掘古詩詞中的價值，并通過一定的手段，用多種形式將它們傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從字、詞的理解到句子的賞析，再到背誦以及對全詩的深入體會和理解等，就一定能升華學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的意義，提升古詩詞教學(xué)的有效性。