研學(xué)旅行中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略研究

鄧寧

摘要：近年來(lái)，許多語(yǔ)文教師與教育專家都在積極探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法，嘗試把研學(xué)旅行與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，來(lái)提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛之情。在研學(xué)旅行中，教師可以根據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中挖掘研學(xué)線路的學(xué)習(xí)點(diǎn)、落實(shí)研學(xué)流程的著力點(diǎn)、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)點(diǎn)，通過(guò)豐富的成果和可視化的評(píng)價(jià)方式，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)落實(shí)到位，為語(yǔ)文學(xué)科注入新鮮的活力。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;小學(xué)生;語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

2016年，教育部聯(lián)合十一部委出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行納入到中小學(xué)生的課程體系中，引起了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方的關(guān)注，一線教師與教育專家不斷嘗試把研學(xué)旅行與具體的學(xué)科相結(jié)合。研學(xué)旅行也是學(xué)習(xí)之旅，是根據(jù)教育性和目的性來(lái)安排和規(guī)劃的特色研學(xué)路線?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨梢姡Z(yǔ)文課程更需要廣闊的空間來(lái)提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛之情。研學(xué)旅行為語(yǔ)文學(xué)科注入了新鮮的活力。語(yǔ)文的課外教育與課內(nèi)教育就是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，研學(xué)旅行與語(yǔ)文學(xué)科的融合是課外教育的形式，課內(nèi)教育主要是指語(yǔ)文的課堂教學(xué)，這兩者的結(jié)合能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，細(xì)化語(yǔ)文研學(xué)旅行準(zhǔn)備工作

（一）確立教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。以語(yǔ)文學(xué)科為設(shè)計(jì)主體的研學(xué)旅行要求語(yǔ)文教師在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，采用合適的教學(xué)方法和手段對(duì)研學(xué)旅行課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，其主要依據(jù)要緊扣新課標(biāo)要求和語(yǔ)文教材內(nèi)容。

1.研讀新課標(biāo)

新課標(biāo)明確了語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位，強(qiáng)調(diào)了課程的基本理念以及課程的培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容。其中，新課標(biāo)明確指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。由此可見，通過(guò)研學(xué)旅行的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師對(duì)語(yǔ)文課程安排不能局限于學(xué)校課堂的常規(guī)安排，還要利用好研學(xué)行旅行這種開放的活動(dòng)方式，在研學(xué)旅行中尋找語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)豐富語(yǔ)文教學(xué)的總體內(nèi)涵。

2.解讀教材內(nèi)容

語(yǔ)文教材的內(nèi)容主要是按照學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來(lái)選擇的，主要有三方面的特點(diǎn)：一是體現(xiàn)了知識(shí)的人本化，二是體現(xiàn)了教材的生活化，三是體現(xiàn)了語(yǔ)文教材的動(dòng)態(tài)化。統(tǒng)編語(yǔ)文教材與生活聯(lián)系密切，既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的四篇課文是《古詩(shī)三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》，加之習(xí)作《____即景》，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受自然之美，四季的魅力、皓月之影跡，生活中無(wú)處不在的自然美景，都是學(xué)生再熟悉不過(guò)的景象。語(yǔ)文教材貼近學(xué)生生活，以學(xué)生為主體，從內(nèi)容選擇、編排方式到練習(xí)設(shè)計(jì)都符合學(xué)生的身心發(fā)展?？梢姡Z(yǔ)文教材是確定研學(xué)旅行主題最直接的依據(jù)，研學(xué)旅行的開設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容，協(xié)調(diào)安排學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中的活動(dòng)。

語(yǔ)文教材的內(nèi)容貼近生活與自然，就更需要教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生更好地感受這些靈動(dòng)的事物。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、學(xué)科整合的發(fā)展，語(yǔ)文教材不再是靜態(tài)的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。研學(xué)旅行不僅可以滿足語(yǔ)文教材內(nèi)容的這些變化，還可以讓學(xué)生在自然中去感受最自然的“語(yǔ)文”，在生活中去理解最生活的“語(yǔ)文”。

（二）甄選研學(xué)旅行內(nèi)容

研學(xué)旅行是語(yǔ)文課堂的延伸，學(xué)生通過(guò)研學(xué)旅行可以從課堂走到自然之中、社會(huì)之中，并在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)展其思維能力與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平和身心發(fā)展程度又關(guān)系到研學(xué)旅行中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定。教師首先要了解學(xué)生具備的語(yǔ)文知識(shí)程度，特別是在預(yù)習(xí)研學(xué)旅行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)程中，學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足;其次，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度，也就是學(xué)習(xí)的意愿、動(dòng)機(jī)、精力等;最后，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法。教師了解了不同學(xué)生之間的差距，掌握他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熟悉程度，再結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況等客觀條件，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其年齡特征與知識(shí)容量的活動(dòng)內(nèi)容，有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

實(shí)際上，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，他們的自學(xué)能力也較弱。因此，教師在選擇研學(xué)旅行活動(dòng)內(nèi)容時(shí)還是要選擇可引領(lǐng)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為主的課題。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)幾次研學(xué)旅行活動(dòng)歷練之后，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)方式發(fā)展自己語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。所以，研學(xué)旅行的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，融于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不求高、大、上，只要近、小、實(shí)。如去歷史博物館來(lái)一次《遨游漢字王國(guó)》之旅;去科技館一起研究《太陽(yáng)》和宇宙;走進(jìn)自然博物館做一場(chǎng)以《鯨》為主題的海洋生物現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作大賽;還可以去魯迅故里尋求《好的故事》，探尋魯迅?jìng)ゴ蟮囊簧?倘若條件都不允許，那就來(lái)一次《四季之美》，共賞《月跡》的研學(xué)旅行。

（三）制定研學(xué)旅行目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定必須具體、可操作、易評(píng)價(jià)。教師可參考語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

1.語(yǔ)言目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，它是指學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，在聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸形成的正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，語(yǔ)文作為一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性和實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)。新課標(biāo)要求小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。學(xué)生在研學(xué)旅行中，通過(guò)與身邊的人進(jìn)行交流探討，可以在活動(dòng)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，大膽交流并發(fā)展自己的語(yǔ)言，有效培養(yǎng)了其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2.思維目標(biāo)

學(xué)生思維的發(fā)展可以激發(fā)其想象力與創(chuàng)造潛能。語(yǔ)文教師除了要注重學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與培養(yǎng)，更要關(guān)心學(xué)生想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探索。義務(wù)教育階段的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力主要體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)中，這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容觀察自然、熱愛生活、體驗(yàn)社區(qū)活動(dòng)等來(lái)發(fā)展其思維能力。在研學(xué)旅行活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)要在其語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考資料的關(guān)聯(lián)性和差異性。

3.審美目標(biāo)

特級(jí)教師楊培明認(rèn)為語(yǔ)文課程具有審美屬性的，語(yǔ)文課程博大精深，既有語(yǔ)詞的質(zhì)地，又有情感的溫度;既有傳統(tǒng)的積淀，又有時(shí)尚的附著;既有時(shí)間的沉積，又有空間的跨越;既有語(yǔ)言的形式，又有思想的內(nèi)涵。審美鑒賞與創(chuàng)造一直是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中較為重要的一部分，是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)，健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于廣袤而深厚的中華大地上，在研學(xué)旅行中要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀自然之書、社會(huì)之書，教會(huì)學(xué)生用眼讀、用心讀，讀出感情、讀出內(nèi)涵、讀出思想，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓閱讀與寫作產(chǎn)生和諧美，并在學(xué)生感受美之后，要求其創(chuàng)造屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的語(yǔ)言美。

4.文化目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文化的同化、融合，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)要繁衍新的健康文化，最終培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生文化傳承與理解的能力需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期培養(yǎng)才能落地生根。學(xué)生不僅要掌握基本字詞句段，還必須了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，具備理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力。教師要給予學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不一樣的文化視野，增強(qiáng)其文化自覺，提升其中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信。在研學(xué)旅行中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容、相關(guān)的知識(shí)文化背景為學(xué)生講授文化知識(shí)，此文化就由抽象概念變成具體現(xiàn)象，使學(xué)生更容易理解文化的內(nèi)涵。

二、著眼“三點(diǎn)”，開展語(yǔ)文研學(xué)旅行實(shí)踐

（一）挖掘研學(xué)線路的學(xué)習(xí)點(diǎn)

語(yǔ)文課程資源類型眾多，教師要在開展研學(xué)旅行課程之前，充分了解研學(xué)旅行相關(guān)基地，綜合學(xué)生學(xué)情、安全等因素，選擇能夠作為課堂補(bǔ)充的線路開展活動(dòng)。研學(xué)旅行線路和目的地作為研學(xué)環(huán)境和任務(wù)載體，要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，能夠成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，以方便學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)內(nèi)容是置身于整個(gè)活動(dòng)中的，學(xué)習(xí)任務(wù)不能脫離研學(xué)旅行活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)條件孤立開展。這就需要教師在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行線路的時(shí)候聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目的，對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)有取舍、有選擇。

例如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元四篇課文為《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》，單元主題是“走近魯迅”，了解魯迅先生愛憎分明的性格特點(diǎn)。研學(xué)旅行的目的地可以選設(shè)在魯迅故里——紹興，魯迅故里景區(qū)主要由魯迅祖居、三味書屋、魯迅故居、魯迅紀(jì)念館等組成?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)景區(qū)都是一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘每一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，通過(guò)研學(xué)旅行了解魯迅?jìng)ゴ蟮囊簧?，通過(guò)研學(xué)活動(dòng)最終達(dá)成教材的單元教學(xué)目標(biāo)，即“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。

（二）落實(shí)研學(xué)流程的著力點(diǎn)

研學(xué)旅行中，最難實(shí)施、最不好控制的就是落實(shí)研學(xué)流程這一環(huán)節(jié)。原則上，教師和學(xué)生在研學(xué)旅行的準(zhǔn)備階段就一定要細(xì)化整個(gè)活動(dòng)流程，結(jié)合活動(dòng)的時(shí)間安排，插入相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定好各個(gè)研學(xué)活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，使所研所學(xué)、所游所學(xué)在時(shí)空上最大限度的契合，讓學(xué)習(xí)進(jìn)程隨學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變換自然流暢地完成。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研學(xué)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要合理分配，遇到問(wèn)題積極交流溝通;對(duì)研學(xué)內(nèi)容要及時(shí)記錄、拍照、思考，在途中要跟上教師的步伐和教學(xué)的節(jié)奏;對(duì)研學(xué)途中搜集的信息要進(jìn)行及時(shí)整理匯總，自行記錄整理研學(xué)報(bào)告。另外，研學(xué)旅行活動(dòng)過(guò)程中會(huì)涉及教材與教材之外的相關(guān)知識(shí)，活動(dòng)前學(xué)生做再充分的準(zhǔn)備可能也會(huì)有缺失和遺漏，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備隨時(shí)進(jìn)行資料查找和學(xué)習(xí)。

（三）落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)點(diǎn)

語(yǔ)文研學(xué)旅行本質(zhì)上是把課堂教學(xué)從室內(nèi)遷移到室外，把方寸之大的文本教材變成了遼闊鮮活的動(dòng)態(tài)教材。盡管教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法在某種程度上略有調(diào)整，但教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)并沒(méi)有變。研學(xué)旅行活動(dòng)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就研學(xué)旅行目的地的背景知識(shí)進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己查閱的資料和生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，激勵(lì)學(xué)生深入思考。教師要在研學(xué)過(guò)程中適當(dāng)且及時(shí)地給予正確的評(píng)價(jià)與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在活動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、閱讀寫作能力等。

語(yǔ)文教學(xué)要想真正出成效，必須把教學(xué)觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升。因此，在研學(xué)旅行中，教師一定要注意在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

教師的審美觀、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力直接或間接的影響著學(xué)生的審美觀和審美能力的培養(yǎng)。一次好的研學(xué)旅行應(yīng)該是美的享受，教師和學(xué)生可以在活動(dòng)中共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。文本中漢字的圖畫美、教材里詩(shī)歌的韻律美、古詩(shī)的格律美、散文的意境美、人物傳記的人性美……博大精深的漢語(yǔ)言無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向我們展示它獨(dú)有的美輪美奐之魅力。教師要借助研學(xué)旅行的契機(jī)從自身做起，充分發(fā)揮研學(xué)旅行中語(yǔ)文教學(xué)的審美教育，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終歸宿是文化的傳承與理解。學(xué)生在研學(xué)旅行的過(guò)程中不僅要繼承本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更要博采眾長(zhǎng)，理解借鑒各民族文化，培養(yǎng)文化自信。在研學(xué)旅行中，學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)豐富的文化知識(shí)，可以培養(yǎng)其對(duì)家國(guó)的深厚情感;通過(guò)適時(shí)吟誦古詩(shī)詞名篇，可以感受文人騷客在千百年前年灑脫豪放的詩(shī)歌意蘊(yùn);通過(guò)祖國(guó)大好河山的洗禮，可以感受生活之美好，國(guó)家之強(qiáng)大……多種方式相結(jié)合對(duì)學(xué)生展開文化教育，利于學(xué)生在今后的生活中對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加以傳承，并能促使學(xué)生在吸收了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之后，提升自身的核心素養(yǎng)。

三、多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)可視化展示平臺(tái)

研學(xué)旅行實(shí)踐階段結(jié)束，并不是整個(gè)活動(dòng)的完結(jié)。研學(xué)活動(dòng)的總結(jié)階段是非常重要的課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這也是很多活動(dòng)組織者容易忽視和輕視的階段。總結(jié)階段主要內(nèi)容包括研學(xué)作業(yè)的完成、研學(xué)成果的展示、研學(xué)成績(jī)的認(rèn)定等。教師可以參考《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》以及新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的方向性、指導(dǎo)性、客觀性和公正性等原則。研學(xué)旅行活動(dòng)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)等重要內(nèi)容，教師要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展為目的來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施研學(xué)旅行活動(dòng)評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)過(guò)程具體化

研學(xué)旅行評(píng)價(jià)的首要功能是讓學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，以改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)。教師可以借助《研學(xué)旅行手冊(cè)》中設(shè)置的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的研學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程積累的資料、完成的作品進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其背后蘊(yùn)藏的學(xué)生思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)，杜絕對(duì)學(xué)生的作品隨意打分和簡(jiǎn)單排名等功利主義做法。教師要通過(guò)觀察，從學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、與人溝通交流的方式、對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度等方面，對(duì)學(xué)生的行為作評(píng)價(jià)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容越具體工作量就越繁重。教師可以在研學(xué)旅行準(zhǔn)備階段就把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目表呈現(xiàn)在《研學(xué)旅行手冊(cè)》中，根據(jù)新課標(biāo)、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》以及研學(xué)旅行的活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行分項(xiàng)設(shè)計(jì)。研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)表有的放矢的開展學(xué)習(xí)活動(dòng);活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生再結(jié)合自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等進(jìn)行量化考核。這樣就能大大減少總結(jié)階段教師的工作強(qiáng)度，也為最后的可視化成果提供了考核分?jǐn)?shù)來(lái)源。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

研學(xué)旅行結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)有很多想法和感悟，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己在研學(xué)旅行中的所感所想寫下來(lái)，好的故事講出來(lái)，拍攝的美景展出來(lái)。教師應(yīng)把握好活動(dòng)時(shí)效性，激勵(lì)學(xué)生將沿途所見所聞所感通過(guò)語(yǔ)言交流或?qū)懽鞯姆绞接涗浵聛?lái)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫研學(xué)旅行的研究報(bào)告，回顧自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，反思自己在活動(dòng)中的不足，總結(jié)自己在活動(dòng)中的收獲，為今后的習(xí)作鋪墊。教師還要組織多種形式的交流匯報(bào)，如展照片、寫文章、做演講、開班會(huì)、講故事等，不僅讓研學(xué)活動(dòng)有始有終，更能在總結(jié)階段有新知識(shí)的生成、有情感的再升華。所有總結(jié)階段的活動(dòng)教師都可以制定量化分?jǐn)?shù)，為最后的可視化圖形評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

（三）學(xué)習(xí)成果可視化

考慮到語(yǔ)文研學(xué)旅行活動(dòng)的主題離不開書本，在設(shè)計(jì)可視化評(píng)價(jià)活動(dòng)成果的時(shí)候，筆者選擇了“成功階梯”的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)成果展示方式的得分，利用可視化圖形進(jìn)行量化，圖例（如圖1所示）中將世界藏書量最大的十座圖書館的藏書數(shù)量作為得分坐標(biāo)。學(xué)生根據(jù)前一個(gè)環(huán)節(jié)指定的量化分?jǐn)?shù)得分總和，標(biāo)記自己在“成功階梯”的所處位置，以攀登階梯的具象方式去量化評(píng)價(jià)，一改數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的枯燥與呆板，學(xué)生興致盎然地將自己的活動(dòng)展示成果作為活動(dòng)評(píng)價(jià)，既可以看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，又可以看到研學(xué)旅行中自己的學(xué)習(xí)效果。這樣可以讓評(píng)價(jià)有溫度、讓總結(jié)有樂(lè)趣、讓活動(dòng)有意義，研學(xué)旅行可以贏得學(xué)生的喜愛。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)已不再拘泥于課堂教學(xué)。研學(xué)旅行可以把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到具體的語(yǔ)文教育活動(dòng)中，這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且有利于建設(shè)開放、活力的語(yǔ)文課程。研學(xué)旅行的課外學(xué)習(xí)模式會(huì)越來(lái)越受到重視，它也將成為學(xué)校各學(xué)科的輔助性教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)助力，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）