自主合作探究與物理教學

崔寶林　黃麗英

摘要：初中物理教學的中心環(huán)節(jié)在于怎樣有效地統(tǒng)一學生的學習興趣與能力的培養(yǎng)以及學生的學習和教師的教授。改革教學的根本是有效激發(fā)學生主體的主觀能動性，讓其樂于學習、學會學習。自主、合作、探究學習即體現(xiàn)學生學習時的自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)作探究，讓學生的學習過程變成發(fā)現(xiàn)、提出、探究、處理問題的一個過程，從而激發(fā)學生的批判意識、懷疑精神、實踐能力和創(chuàng)造精神

關鍵詞：自主;合作;探究;和諧;我會學

自主、合作、探究學習方式是《物理課程標準》積極倡導的新的學習方式。說它新，是與傳統(tǒng)的接受性學習方式相對而言的，其優(yōu)勢當然也是與傳統(tǒng)的接受性學習方式比較得出的。在接受性的學習當中，學習內(nèi)容的呈現(xiàn)直接結合定論的形式，學生屬于接受知識者;在自主、合作、探究學習方式中學習的內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)出來的，學生是問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者。自主、合作、探究學習方式和接受性學習是相對的兩個概念，在人的具體認識活動中，兩種學習方式都是必要的，二者相輔相成，結伴而行。但以往的接受性學習太過注重知識的掌握，不重視發(fā)現(xiàn)以及探究問題，從而在實踐中造成了對學生極端化處理認知過程，讓學生的學習只是死記硬背知識和被動接受的過程，這樣的學習方式打消了學生的學習積極性、泯滅了學生的智慧與思維，不僅難以提高學生的綜合素質，而且不利于學生的良好發(fā)展。而自主、合作、探究的學習方式可以優(yōu)化這樣的現(xiàn)狀，可以凸顯學生的自主學習、協(xié)作探究、問題處理過程，從而能夠有效地激發(fā)學的批判意識、懷疑精神、實踐能力和創(chuàng)造精神。與傳統(tǒng)的接受性學習方式相比，自主、合作、探究學習方式的優(yōu)勢具體表現(xiàn)為以下幾點：

一、探究學習需要堅持啟發(fā)性的原則

在教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際現(xiàn)狀與教學難點知識營造問題教學情境，以激發(fā)學生的思維能力，有效引導學生主動地探究與思考，讓學生積極學習新知。為此，探究學習需要堅持啟發(fā)性的原則。例如，在《電磁感應》這一部分內(nèi)容的探究時，先是啟發(fā)學生對以往講解的相關知識進行復習：結合導線周圍具備的磁場反問學生“磁場是不是可以形成電流？”為了解答此問題，教師應根據(jù)下面的環(huán)節(jié)開展探究實驗：

1、由一個固定的磁場兩極之間拉出一個多匝閉合線圈（帶有檢流計），判斷檢流計是不是出現(xiàn)偏轉？2、結合以上設備確保閉合線圈靜止，移動磁鐵，是不是看到檢流計出現(xiàn)偏轉？電路是不是存在電流？3、如果處于一個比較大的恒定磁場當中，線圈進行相對運動，檢流計會發(fā)生怎樣的情況？4、上述三種運動線圈的磁通量存在怎樣的改變？哪些未曾出現(xiàn)改變？在檢流計上的各種反應是怎樣的？最后啟發(fā)學生思考，決定閉合線圈形成感應電流的要素是什么？最終歸納出穿過閉合線圈的磁通量出現(xiàn)改變是決定因素，如此分析電磁感應現(xiàn)象，不但跟學生的思維認知特點相符合，而且不違背物流教學的原則，并且激發(fā)了學生的思維意識。

二、借助變式，激發(fā)學生思考和獲取新知

在探究學習當中，教師能夠應用靈活多變的教學方式，激發(fā)學生的思維意識，從而實現(xiàn)激發(fā)學生興趣與好奇心理的效果。例如，為了對形成振動的條件必須具備回復力的作用進行探究，讓一名學生對“特殊的彈簧振子”的實驗進行演示。教師讓另外一名學生拿來一個金屬“彈簧”，一只手拿“彈簧”上端，另外一只手拿“彈簧”下端系著的金屬小球。再拿著金屬小球往下向某個區(qū)域拉長“彈簧”，詢問學生松手之后發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？學生大都感覺金屬小球會做往復運動。然而，讓人想不到的是，在演示的學生松手之后，小球不再返回平衡位置。

在學生非常驚訝的時候，教師要求學生在桌面做相同的實驗，結果跟教師出現(xiàn)的情況不一致，這吸引了學生的興趣，最后的時候，教師揭示假彈簧的秘密：“我的彈簧是用保險絲繞成的?！睂W生都笑起來，教學的氛圍變得活躍起來。教師再提示學生：“為何我的金屬小球不進行往復運動，而你們的可以呢？”結合探究學習活動，教師和學生一起歸納出原因：以保險絲繞的“彈簧”基于外力影響而形成塑性形變，從而不會形成回復力。此實驗證實，振子偏離平衡位置受到回復力的影響是形成振動的條件。

三、學生跟學生以及教師在協(xié)作中收獲新知

在新時代下，人們工作的完成需要借助合作與分工過程，如果少了合作難以完成。為此，教師需要有目的地引導學生開展協(xié)作溝通活動，給學生創(chuàng)設思維碰撞和交流的良好環(huán)境條件。這樣一來，學生在進行實驗時，不但可以體現(xiàn)自身的個性，而且可以彼此溝通和配合，最終一起做完實驗。一是因為器材的因素，能夠以小形式進行物理實驗：教師科學組織小組成員，盡量根據(jù)高、中、低的層次搭配學生，讓所有的學生都動手操作和互補優(yōu)勢。如此一來，不但能夠分工也能夠合作，推動學生溝通，有助于學生體現(xiàn)自身的優(yōu)勢，也有助于學生團隊意識的培養(yǎng)。二是集體研討，在學生實驗教學中，集體研討屬于非常關鍵的一個組成部分。學生在實驗當中會形成各種認知，會具備很多不同的思維意識。

基于教師的引導下，集體研討通過學生的彼此完善、彼此溝通、共同啟發(fā)轉化思維為語言，轉化個別發(fā)現(xiàn)為共識。教師需要把握學生的認知沖突、共性認知等，從而有目的地啟發(fā)學生，讓學生真正地掌握知識與提高實驗能力。

四、構件愉悅的學習方式，在愉悅中學習

教師在教學過程中需要借助盡量多的方式，創(chuàng)設學生求知以及探究內(nèi)容之間的一種“不協(xié)調”，從而調動學生的學習興趣與好奇心理，激發(fā)學生的探究欲望，以使學生感受到學習的愉悅感。例如，在指導學生探究光的反射與折射時，教師可以引入下面的問題：有三個人去叉魚，其中，甲對準魚的下方，乙對準魚的上方，丙對準魚正上方，試問叉中魚的最有可能是誰？在提出問題之后，迅速讓學生處在一種熟悉的生活環(huán)境中，學生積極思考和回答，且展開了激烈的探討。如果改正以上問題為：生活中應用光的折射的價值有哪些？那么將太過抽象和放大，難以激發(fā)學生融入物理情境當中。為此，教師應優(yōu)化以往的知識講解教學方式，切實變成學生探究學習的參與者、指導者、組織者，從而啟發(fā)學生懂得學習和探究。

五、結語

盡管新課堂不能將“接受性學習”完全地摒棄，可是我們要使學生轉變自己掌握的知識為自己的東西，那就需要應用探究學習法，讓學生積極參與、主動探究、勤于動手，使探究式學習落到實處！

（責編 侯芳）