初中歷史課堂有效教學(xué)的策略

陳媚

摘 要：作為初中階段每個(gè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，歷史的作用不言而喻，學(xué)習(xí)歷史不僅豐富個(gè)人的涵養(yǎng)，提高自身知識(shí)水平，最重要的是可以提升一個(gè)人的處事格局，從歷史上發(fā)生的事件中獲得啟迪，為自身的人生指明道路，在這層意義上來(lái)說(shuō)，歷史甚至可以被看作人生的必修課。從歷史學(xué)科教育者的角度來(lái)看，通過(guò)自己的努力，讓學(xué)生從不了解到有所了解，從略知一二到深入思考，正是在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)。而通過(guò)對(duì)歷史事件及其意義的了解，真正帶動(dòng)起學(xué)生的思考，讓歷史課堂變成一個(gè)明理之地，讓歷史老師成為學(xué)生人生路上的一大指導(dǎo)者。一言以蔽之，進(jìn)行有效教學(xué)就是要從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生受益。

關(guān)鍵詞：新課改;有效教學(xué);初中歷史

引言：

有效教學(xué)的目的，是借助教學(xué)手段，將教學(xué)效果最大化，基于這種觀點(diǎn)，本文從當(dāng)前初中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析如何在新課改背景下進(jìn)行初中歷史進(jìn)行有效化教學(xué)。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教育模式僵硬，難以帶動(dòng)課堂氣氛。目前多數(shù)地區(qū)的初中歷史課程仍然在沿用過(guò)時(shí)的“復(fù)習(xí)-講課-預(yù)習(xí)”教學(xué)手段，借助這種手段在很短的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，這樣的講課模式以教師為中心，能夠完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式也存在有十分嚴(yán)重的問(wèn)題，就是就是不重視學(xué)生在課堂上的主體地位，在這種教學(xué)模式的指引下教學(xué)實(shí)踐往往會(huì)產(chǎn)生一種揠苗助長(zhǎng)的效果，課堂變成教師的“一個(gè)人的課堂”，講課變成教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。

（二）歷史教學(xué)脫離學(xué)生生活。在人們談及歷史學(xué)科的時(shí)候，往往會(huì)有看書、背書、寫在卷子上的刻板印象，而對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也僅僅只是為了應(yīng)考，把課堂上老師說(shuō)的記下來(lái)背會(huì)，然后搬運(yùn)到試卷上了事。毫無(wú)疑問(wèn)這是目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，但是，長(zhǎng)期通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的理解簡(jiǎn)單化，將歷史的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解為對(duì)史實(shí)的記憶，無(wú)法對(duì)歷史事件產(chǎn)生深刻的思考，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不可能做到以史為鑒，歷史學(xué)習(xí)的作用將會(huì)大打折扣，不能用歷史知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，歷史的教育也就失去了意義。

（三）對(duì)歷史課程重要性的不重視。目前在我國(guó)初中階段甚至到高中文理分科前，由于語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科在考試中巨大占比，導(dǎo)致不少學(xué)校對(duì)初中歷史的教學(xué)不能引起足夠的重視，課程安排較少，在本來(lái)就不多的歷史課上，本來(lái)因?yàn)殚喿x而對(duì)歷史故事較為感興趣的初中學(xué)生在這樣的環(huán)境下也逐漸磨蝕掉了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興致。

二、基于有效教學(xué)的對(duì)策

（一）營(yíng)造活潑的歷史學(xué)習(xí)氛圍。歷史來(lái)源于古人的生活，當(dāng)歷史的教學(xué)有生命的氣息時(shí)，歷史也就有了生命。教師在教授的過(guò)程中，如果可以將多種教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生刻畫出一個(gè)個(gè)富有生活氣息的歷史場(chǎng)景，才能夠真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。在上課的過(guò)程中，教師如果能夠綜合教學(xué)內(nèi)容和所教授學(xué)生的特點(diǎn)，把情感教育運(yùn)用在課堂上，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)更多激發(fā)學(xué)生情感的情景，讓學(xué)生沉浸在教師所描繪出的情境中，在學(xué)生的心中掀起波瀾，目的是通過(guò)這樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，這一點(diǎn)非常重要?；蛘呤褂谜Z(yǔ)言構(gòu)建出具有文學(xué)色彩的情景，通過(guò)播放歷史題材視頻資料（紀(jì)錄片、電影等）或真實(shí)圖片，讓學(xué)生從視覺感官上感受歷史，也可以安排學(xué)生排練歷史短劇，還原他們所了解到的歷史情境。作為歷史教師只有能從生活中不斷汲取出養(yǎng)分，才能讓枯燥的課本知識(shí)煥發(fā)出生命力。

（二）“為生活”教授歷史。當(dāng)前的學(xué)生正處于一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，因此，人們應(yīng)該把學(xué)習(xí)能力看做成一種生存技能來(lái)培養(yǎng)?；谶@樣的觀點(diǎn)的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)知識(shí)的傳授，發(fā)發(fā)掘出蘊(yùn)藏在歷史中的教化意義，并借以此達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)性終身發(fā)展。這樣的教學(xué)理念能夠充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教育目標(biāo)。不過(guò)，僅僅改變教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)成這樣的目標(biāo)的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要從這一堂課開始，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（三）設(shè)計(jì)符合新課改的特色課程。在2011年發(fā)布的《義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以育人為本的教育理念，通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科的教育功能的充分發(fā)揮，將構(gòu)建學(xué)生基本的歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)作為工作目標(biāo)，順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，通過(guò)將知識(shí)和能力相結(jié)合、過(guò)程和方法相并舉、把情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者相兼顧的立體的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生教授歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生能夠初步掌握學(xué)習(xí)歷史課的方法，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建出正確的、唯物的史觀。最終在這樣正確的認(rèn)識(shí)下達(dá)成課程目標(biāo)的要求。

《說(shuō)文解字》一書對(duì)“史”字的解釋是這樣的：“史者，記事者也。從又持中。中，正也?！币馑际钦f(shuō)，史是古代宮中記錄重大事件的官員，他以理性、客觀、公正的態(tài)度記錄下宮中的大事供后人評(píng)說(shuō)，我國(guó)有文字可考的歷史可追溯到約公元前1600年的商朝，歷史就像一條長(zhǎng)河一樣一直流淌，學(xué)習(xí)歷史能夠讓人明理，而構(gòu)建有效教學(xué)的歷史課堂，則需要有更加創(chuàng)新的教學(xué)思維，更加開明的教育理念，更加多樣的教育手段，相信近些年來(lái)伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，在未來(lái)的歷史課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠愛上歷史課，并從歷史課上得到比以往更加多的收獲，這就需要每一個(gè)研究歷史學(xué)教育的人攜起手來(lái)，共同努力。

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