數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力

嚴毅素

摘 要：數(shù)學的學習，要培養(yǎng)學生的問題意識和提、解問題能力。為了改變學生不懂提、不會提、不敢提、不善于提的現(xiàn)狀，我結合自己多年數(shù)學教學的經(jīng)驗，就“數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力”作了深入探究，得出出了一些行之有效的做法。

關鍵詞：數(shù)學教學;敢問;善問;會問

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題重要?！苯鉀Q問題是技巧，提出問題是創(chuàng)造。我們培養(yǎng)的學生不但要會解決問題，還要會提出問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們教育的最終目標。《新課程標準》也指出：課堂教學應調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。為此，在數(shù)學教學中，我們要努力培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢問、善問、會問。

一、現(xiàn)狀分析

在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生沒有問題意識，不善于提問。比如講完一個問題，會接著問：“同學們，你們聽懂了嗎？”“懂了！”“還有沒有問題??？”學生們總會異口同聲地說“沒問題！”其實，學生真的都聽懂了嗎？真的沒問題了嗎？每一個老師都知道，學生沒有提出問題，不等于就沒有問題。有句話說的好，“沒有問題才是最大的問題。”很多學生是不懂裝懂，有的是似懂非懂。為什么會出現(xiàn)這種狀況？究其原因主要有以下幾點：

1、上課時學生對所學知識沒有深入的思考，只停留在表面的認識，老師講課時，學生只做忠實的“觀眾”。老師的教變成了一種灌輸式的教學模式，學生的腦袋充其量是一個容器。所以導致有的學生遇到難一點的問題就“投降”了。

2、怕說錯，怕被老師批評，所以不會的也不敢吭聲了。有的學生心中有疑問，但是擔心提出來后老師批評他沒認真聽課，所以干脆不出聲。長此以往，我們的學生就沒有解決疑難問題的能力，只會完成一些基礎題，如果遇到稍微靈活一點的題目也不會隨機應變，更加談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展了。

二、問題的解決

為了改變學生不懂提問、不會提問、不敢提問、不善于提問的現(xiàn)狀，我嘗試了多種方法，總結出了以下幾種行之有效的做法。

（一）創(chuàng)設平等、和諧的師生關系，讓學生敢說、敢問

美國心理學家羅杰夫認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！笨梢?，平等、和諧的師生關系是教學活動得以順利進行的前提和基礎，只有老師和學生的關系無間道，學生才會敞開心扉和老師大膽地交流，親近老師，對老師的課感興趣。當學生對老師感興趣了，喜歡上這個老師的課，才會對老師提出的問題積極思考和質疑。為此，老師必須做到：

1、尊重學生

尊重他人是一種高尚的美德，是個人內在修養(yǎng)的表現(xiàn)。老師尊重學生更是要求老師要有平等相待學生的心態(tài)。在日常生活中，我們總是要求學生要尊重老師，卻常常忽略了學生。其實，學生也應該得到老師的尊重。

老師對學生的尊重不僅有助于建立良好的師生關系，促進溝通，而且對于那些自卑、不夠自信的同學，老師的尊重往往會樹立起他們的自信心，讓他們在迷茫中看到希望。每一個老師都要明白：每一個學生都是希望得到老師的尊重的，也只有被老師尊重，學生學習的動力才會最大限度激發(fā)出來，學生的潛能才能得到更好地發(fā)揮。

2、多鼓勵，少批評

表揚是學生進步的動力，學生回答問題時，不管學生回答得對與錯，老師都應該對學生多一些鼓勵，少一些批評。特別是后進生更加膽怯。對于后進生，他能站起來回答問題的行為就應該得到鼓勵。老師的鼓勵會讓他們更加愿意說，說得多了，也就敢說、敢問了。

有一次，我在別班上一節(jié)數(shù)學公開課在提問的時候，我叫了最后的一個男生上臺展示。他膽怯地不敢抬頭，我一直鼓勵他，他終于走上了講臺！只見他站定之后，一邊展示，一邊講解，講得條理清晰，答案非常準確。結果，他的展示迎來了一片掌聲！最后，我也做了總結：“同學們，我們要大膽地回答問題，哪怕說錯了，也沒關系，我們正是因為不懂才需要學習的，對不對？”同學們聽了我的話，都頻頻點頭。后來，那位學生看到我總會彬彬有禮地跟我打招呼，還跟他老師說：“嚴老師很喜歡我，下學期我要去她那個班?！倍嗵煺娴暮⒆影?！老師一次小小的鼓勵就讓他有了這樣的變化！據(jù)他班主任說，他成績不太好，上課很少發(fā)言的。這一次能得到老師的鼓勵和同學的贊許，大大增強了他的自信心。故此，在教學過程中我們要多多關注成績不太好的學生，給他們更多的表揚和鼓勵，多為他們提供展示自我的平臺。

3、不做負面的評價

數(shù)學課上，在學生提出問題的時候，有時是中肯的，有時會讓人難堪，有時讓人啼笑皆非……不管哪種情況，老師都要持鼓勵和支持的態(tài)度，不做負面評價。更不要打擊、諷刺、挖苦學生。

小學生的思維是活躍的、單純的，我們老師要保護他們的好奇心和求知欲，尊重每一個學生，給他們營造寬松、自由的學習氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系。讓每個學生在課堂上敢說、敢問。

（二）鼓勵學生大膽質疑，讓學生善問

鼓勵學生大膽質疑，提問。在教學中“少一些‘不準，多一些‘允許”，允許說錯，允許補充，允許重答，允許提出一些富有個性化的問題。

在課堂教學改革中，我校創(chuàng)立了“趣活合示”的善水課堂教學模式，對課堂常規(guī)作了詳細的要求，其中有一點：在學生出來展示，回答完畢之后，要補充一句：“我的回答完畢，你們還有什么疑問的嗎？”通過這個模式，讓學生大膽的質疑，這就考驗學生是否善于發(fā)問。

例如我在上六年級數(shù)學上冊分數(shù)混合運算（二）時，有道例題是這樣的：第十屆運動車展，第一天成交50輛，第二天成交量比第一天增加了1/5，第二天成交量是多少？通過畫圖后學生出來展示50+50×1/5=60（輛），馬上有同學質問：50×1/5是什么意思？還可以怎樣列式？接著就會有學生出來展示第二種方法：50×（1-1/5）=60（輛）。有的學生又會問：1是什么意思？1減1/5是什么意思？為什么用乘呢？這一連串的問題都提到了點子上，學生和學生之間通過一問一答，弄清了這道題的解題思路和方法。通過這種模式的教學，鍛煉了學生的問題意識，讓學生敢問、善問。

（三）教給學生提問的方法，讓學生會問

提出問題的方法有很多，但對于一些成績不太好的學生提出的問題不中肯或根本無從下手，提不出問題。這時就需要老師的點撥、指導了，要教給學生一些提問的方法和技巧，讓學生知道是如何著手提問的。我常用的方法有：

1、發(fā)散法：指導學生從不同的角度、不同的思路，運用不同的方法來分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如我在上六年級數(shù)學上冊《數(shù)據(jù)處理》時，常常會問：從統(tǒng)計圖中你能獲得哪些信息？練習后引導學生總結，其實回答此類問題有幾種方法：

（1）可以把每一個數(shù)據(jù)一一羅列出來。

（2）可以進行比較，找出數(shù)據(jù)中最大和最小的數(shù)，還有相同的數(shù)，差不多的數(shù)……

（3）分析數(shù)據(jù)的變化趨勢，你能看出什么問題？當然，這個要能力比較強的學生才可以做到。

2、模仿法

對于一些能力比較差的學生，我引導他們模仿別人提問的方法進行提問。這個方法常常在學習統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖時用到。例如有道題：

2000年至2005年某小學近視人數(shù)情況統(tǒng)計表

（1）2001年比2000年近視的人數(shù)增加了百分之幾？

（2）你可以提一個數(shù)學問題嗎？

對于這道題，老師可以引導學生用模仿的方法進行提問：只要把2001和2000換一個年份就可以了，或者把“增加”變?yōu)椤皽p少”，只要把原題中的字稍作變動就變成了你的問題了。通過這么提示，學生們覺得提問題不再是什么難事了。當然，這個方法可不是什么高明的方法，對于思維敏捷的學生，老師要培養(yǎng)他們提出一些有價值的問題，提出有個性、有水平、有新意、有挑戰(zhàn)的問題。

總之，在小學數(shù)學教學中我們老師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢說、敢問、善問、會問，這樣才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，我們的課改才能走得更遠！

參考文獻：

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[2]高青芳《引導學生提出問題》2018.09.26

[3]國敬華《問鼎教育—解讀未來人才》2018.01.04

[4]《老師，學生沒有提出問題，不等于沒有問題》中國教育報2019.06.18