小學德育教育現(xiàn)狀及對策研究

陳芳

摘 要：小學生作為建設國家的棟梁之才，是國家的希望和民族的未來。本文從德育的涵義出發(fā)，通過總結(jié)一線教師的教學經(jīng)驗，詳細介紹小學德育教育的現(xiàn)狀，并針對其中存在的問題提出相應的對策：努力提高小學教師的德育素質(zhì)、建立健全德育教學效果評價及監(jiān)督制度、優(yōu)化校園環(huán)境與加強思想文化建設。

關鍵詞：小學;德育教育;現(xiàn)狀;對策

作為民族的希望和國家的未來，小學生擁有良好的道德品質(zhì)對未來國家的發(fā)展是極其重要的。小學校園具有完備的基礎設施以及必要的師資力量，這決定了小學生開展德育教育的主體仍然是學校。目前國內(nèi)小學在開展德育教育方面仍存在若干問題，例如許多家長和教師受到文化課考試的影響，往往只重視小學生知識方面的學習，而對學生德育方面的培養(yǎng)則大大欠缺，客觀上約束了小學生的全面發(fā)展，造成了許多小學生往往文化課成績優(yōu)異，但在道德品質(zhì)上流露出些許缺陷。不僅如此，即使部分小學較為重視學生的德育教育，但受限于德育教育理念的落后，其教學方法在實際過程中無法和現(xiàn)有課程實現(xiàn)有機結(jié)合，導致德育教育滲透率較低，效果較差。

一、德育的涵義

德育的概念自古就已存在，其伴隨著人類社會的發(fā)展，德育的涵義也在不斷發(fā)生著變化。在人類社會發(fā)展的不同歷史階段，德育在不同性質(zhì)的社會中具有不同的特征，雖然它的原理、原則和內(nèi)容、方法等會根據(jù)時代的不同而有所變化，但是也存在一定的共同性，因此德育具有繼承性。對德育的定義有很多，具體可以描述為：德育是一種活動，是一個動態(tài)的過程;德育是有目的的，是使受教育者形成一定的品德;受教育者道德的形成是一個內(nèi)化的過程。這些就是德育的實質(zhì)。德育有廣義和狹義之分。廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。本文主要研究的是狹義的德育，即學校的德育。

二、小學德育教育現(xiàn)狀

（一）小學教師自身素養(yǎng)參差不齊

教師肩負著為國家培養(yǎng)人才的艱巨任務，但德育教育的范疇十分廣闊，其中包括集體主義、愛國主義、競爭與合作、拼搏等各種優(yōu)良的品德教育內(nèi)容，由于目前許多小學中開展德育教育的教師并非科班出身，客觀上造成德育教育難以達到應有的效果，他們對德育教育的內(nèi)容掌握并不全面。不僅如此，針對小學生，教師開展德育教育的主要手段主要局限在口頭講授，在備課時也不注重創(chuàng)新既有素材，教育方式較為落后，加上自身精力投入不足、備課時間有限以及小學生理解能力有限，造成德育教育課堂往往流于形式，教育專業(yè)不夠，教育效果不佳。不僅如此，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，普遍缺乏專職的德育教學老師，即使開設了德育課程的小學，往往也是一位或幾位老師身兼數(shù)職，而這些老師根本就沒有經(jīng)過德育教學的統(tǒng)一學習和培訓，專業(yè)素質(zhì)和教學水平更是良莠不齊。很多學校管理者抱著應試教育和實用主義的態(tài)度，只重視主要學科的教學，對專門從事德育教學教師的支持力度較小，進而嚴重地影響了他們開展教學工作的積極性。

（二）學校對教學效果缺乏全面的評價機制

國內(nèi)德育教育體系經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，目前仍處在十分尷尬的地位，一方面，國家從宏觀層面不斷強調(diào)德育教育的重要性，呼吁各學校應重視德育教育，并出臺若干措施設法提高教師的地位;另一方面，國內(nèi)小學的普遍情況則是并沒有把德育教育納入到學校的量化管理中，德育教學效果仍停留在是否完成既定的教學內(nèi)容，課堂組織是否有序，很少有學校領導專門開展德育教學效果的專項評價。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使在存有德育評價的學校中，其進行方式也較為單一，德育教學效果的評價有的完全被小學生的學習成績評價所替代;有的則是不論學生具體表現(xiàn)，僅僅在德育評價表上填寫千篇一律的評語;還有的學校為了顧及學校的升學率，提高學校的聲譽，德育教學效果評價也最終流于形式?？偠灾捎趯W校并沒有對德育教學效果進行實質(zhì)性的評價，導致德育教育在實踐中的推廣存在層層阻力，同時也導致對一線教師引領作用的缺失。

（三）校園及校園周邊缺乏良好的德育教育氛圍

校園及校園周邊環(huán)境將對小學生的成長產(chǎn)生重大的影響，有的小學校園地理位置不佳，在社會治安、環(huán)境衛(wèi)生方面，以及校園周邊的民風民俗方面都難以保證，對德育教育的開展帶來顯著不利影響。雖然校園周邊環(huán)境并不是小學生成長的主要環(huán)境，但較差的周邊環(huán)境會對塑性較強的小學生產(chǎn)生負面影響。不僅如此，除了校園周邊的氛圍，校園內(nèi)部的德育教育氛圍也至關重要，德育教育的效果需仰仗學校的長期大力投入，不僅需要聘請專業(yè)的講授團隊、校外專家，而且還需對校園內(nèi)的基礎設施進行不斷更新完善，在全校園內(nèi)營造良好的德育教學氛圍，激起小學生積極向上的人生態(tài)度，引導他們爭做好榜樣。

三、小學德育教育提升對策

（一）努力提高小學教師的德育素質(zhì)

由于近年來小學規(guī)模的不斷擴大，從事德育教學的教師其學歷水平也參差不齊，所以提升德育教育效果的第一要務在于提高教師的德育綜合素養(yǎng)，對其開展必要的指導和培訓。首先，小學教師應轉(zhuǎn)變自身觀念，根據(jù)時代的變化以及教學的需求，適時調(diào)整德育教學時的教學觀，努力適應新形勢下的教學要求。其次，在開展必要的培訓時，參與德育教學的教師要根據(jù)自身特點，結(jié)合優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，吸取他人的有益經(jīng)驗以及新的教學理念，探索適合自身的教學方法和風格，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。最后，逐步建立起完善的教師隊伍和德育教學小組，從而系統(tǒng)地負責全校的教學工作，不僅如此，每一個德育教學小組還要制定單獨的教學計劃和工作方案，并定期向?qū)W校匯報教學工作計劃的實施情況，最終提高德育教學的效果。

（二）建立健全德育教學效果評價及監(jiān)督制度

德育教學效果評價制度作為教師開展教學的重要目標導向，對于德育教育的提升具有積極的作用。不僅如此，德育教育作為一項長期的教學任務，是需要長期持之以恒堅持的，所以針對不同的教學階段，還需開展不同形式的教學效果評價，與此同時，還需及時向社會、向家長公開德育教學評價結(jié)果，在客觀上形成對德育教育的無形壓力。具體來說，首先，教育行政主管部門需對轄區(qū)內(nèi)各小學的德育教學效果進行橫向?qū)Ρ?，并向社會公?其次，各小學也應將當前德育教學效果向家長公布，并告知目前存在的教學問題以及解決措施，讓廣大的社會力量進行有效監(jiān)督。

（三）優(yōu)化校園環(huán)境與加強思想文化建設

良好的德育教育離不開環(huán)境，優(yōu)美的校園環(huán)境，寬敞明亮的學校建筑，都能給小學生以巨大的精神力量，學生在這樣的環(huán)境下學習能夠促使他們形成正確的價值觀和世界觀。與此同時，校園文化的建設也值得重視，校園中和諧的文化能夠潛移默化地影響小學生，學校的每一位成員都在不同程度上受其熏陶。德育教育和校園文化的結(jié)合，能夠把德育教育的精髓和教育理念變成精神食糧融入校園的文化之中，是一種高超的德育教育形式，在無形之中對他們開展德育教育工作。

三、結(jié)語

本文詳細介紹小學德育教育的現(xiàn)狀，并針對其中存在的師資、教學效果評價以及德育教育氛圍等問題提出相應的對策，主要包括：努力提高小學教師的德育素質(zhì)、建立健全德育教學效果評價及監(jiān)督制度和優(yōu)化校園環(huán)境與加強思想文化建設。

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