美術(shù)教學(xué)中思想情感的滲透策略

王建梅

摘 要：在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的重要措施，有助于學(xué)生美學(xué)思想的培養(yǎng)，還能豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過情感教育找出美與丑之處，提高學(xué)生的審美能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情感教育;策略

在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感因素，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)和德育的共同發(fā)展。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诔踔忻佬g(shù)教學(xué)中滲透情感教育的策略。

一、教師要提高素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生形成正確審美觀

教師的專業(yè)素質(zhì)和為人師表的自身形象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。教師要注重提高教學(xué)能力和自身素養(yǎng)，給學(xué)生做出良好的示范作用，使學(xué)生在初中階段能更好地掌握美術(shù)基礎(chǔ)，為以后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此，要在教學(xué)中滲透情感教育，教師首先要注重自身素質(zhì)的提高，以自身的言行來感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生正確審美觀的形成。另外，對(duì)學(xué)生的情感教育不是立竿見影一蹴而就的，它是一個(gè)潛移默化的過程，所以教師要將情感教育滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸形成良好的審美觀，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提高。如教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神、良好的課程安排等，都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，產(chǎn)生強(qiáng)大的情感動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的審美觀和人生觀。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)情感的教育

在常規(guī)的美術(shù)課堂教學(xué)中，師生交流較少，并且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，美術(shù)課堂不被重視，多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品不感興趣也不愿意參與鑒賞與繪畫。導(dǎo)致這樣的情況出現(xiàn)是因?yàn)闆]有一個(gè)活躍的課堂氛圍，一個(gè)完整的課堂由教師和學(xué)生組成，若全程只由教師在講述，學(xué)生沒能得到發(fā)揮，久而久之便會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并且?guī)熒羧狈涣髂墙處煴悴恢缹W(xué)生真正需要的是什么，學(xué)生也不會(huì)接受教師給予的知識(shí)，情感教育的最基本以及最主要的方式就是交流，只有教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，才能夠使得學(xué)生通過互動(dòng)提升情感，讓學(xué)生的性格更為開朗。教師可通過提問的方式進(jìn)行互動(dòng)，也可通過做游戲的方式進(jìn)行互動(dòng)，在提問時(shí)問題的難度不要大，也不要太脫離學(xué)生的認(rèn)知范圍，若太難的問題學(xué)生回答不上來也會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情或者養(yǎng)成不動(dòng)腦只想聽答案的不良習(xí)慣。

在美術(shù)鑒賞課上，學(xué)生需要對(duì)一些著名的畫作進(jìn)行鑒賞，教師可在上一節(jié)課提前告知學(xué)生將要鑒賞的畫作是哪幅，讓學(xué)生課后先自行進(jìn)行鑒賞。用《蒙娜麗莎》這幅畫作為例子，這是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期一位名叫達(dá)？芬奇的畫家創(chuàng)作的，這幅畫在現(xiàn)在具有很高的收藏價(jià)值，在鑒賞此幅畫作時(shí)需打破傳統(tǒng)的師講生聽模式，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使課堂氛圍活躍，以便使情感教育滲透到每一位學(xué)生當(dāng)中。因上一節(jié)課教師已告知學(xué)生鑒賞的畫作是什么，本節(jié)課就可以先用“《蒙娜麗莎》的作者是誰？這幅畫是在哪個(gè)時(shí)期誕生的？畫上的蒙娜麗莎漂亮嗎？”等輕松愉悅的問題先把課堂活躍起來，再順勢(shì)進(jìn)入正式的課堂，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)可并鼓勵(lì)，學(xué)生回答完畢再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，增加學(xué)生回答問題的信心與勇氣。這樣簡(jiǎn)單的互動(dòng)不僅拉近了師生間的距離，更重要的是，學(xué)生的精力更為集中了，學(xué)習(xí)的效率更高。課后教師也可向?qū)W生推薦較好的畫冊(cè)書籍，將這種互動(dòng)延續(xù)至課后，情感的教育也能更深一步的滲透到美術(shù)教學(xué)中。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化情感教育

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)大部分初中學(xué)校在課堂上均已引進(jìn)了高端的新媒體技術(shù)，為了符合時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)新興事物的好奇心，并能在更加科學(xué)高效的方式中加強(qiáng)情感教學(xué)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體設(shè)備。[3]多媒體教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的眼界，更重要的是能使學(xué)生不僅僅拘束于課本內(nèi)的知識(shí)，對(duì)于平常生活中所見不到或者沒有留意到的美都能進(jìn)行直觀的欣賞，這對(duì)于情感教育的滲透具有重要的意義。教師在使用多媒體設(shè)備教學(xué)時(shí)，也可詢問調(diào)查學(xué)生感興趣的美術(shù)內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的方面入手，學(xué)生接受的能力更強(qiáng)，特別是在鑒賞課上時(shí)，教師可通過播放詩(shī)歌、音樂等與畫作相結(jié)合，一同進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生更能體會(huì)畫家在創(chuàng)作時(shí)的心境，在鑒賞風(fēng)景畫時(shí)也能使學(xué)生有身臨其境之感。這對(duì)學(xué)生情操的陶冶審美水平的提高都有著巨大的作用。

用《江山如此多嬌》這幅畫作為例子，此畫是由傅抱石和關(guān)山目為北京人民大會(huì)堂畫的一幅畫，教師在用多媒體設(shè)備對(duì)此畫進(jìn)行鑒賞時(shí)可播放人民大會(huì)堂的圖片，因?qū)W生無法去到人民大會(huì)堂感受此畫的宏偉，所以在鑒賞時(shí)，教師還可配以毛澤東的詩(shī)詞《沁園春.雪》來進(jìn)行輔助鑒賞。在圖片以及詩(shī)詞的輔助下，學(xué)生能更好地對(duì)畫作進(jìn)行鑒賞，一種驕傲的愛國(guó)熱情油然而生，學(xué)生的情感能得到較大的波動(dòng)。所以使用故事、游戲、視頻、音頻等多種方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，情感教育能得到更多的發(fā)揮空間。在此種氛圍活躍的課堂之中學(xué)生的想象力也能得到了極大的豐富，不僅激發(fā)了學(xué)生的對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，更能使學(xué)生打消厭學(xué)的思想，與此同時(shí)，教師還要在學(xué)生理解文章情感時(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行歸類總結(jié)，使學(xué)生豐富思想。