淺析初中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

汪宗博

摘 要：語文教育不僅承載著繼承和弘揚民族優(yōu)秀文化的重要使命，而且在人的發(fā)展中具有基礎性與奠基性作用，對學生的終身發(fā)展意義重大。國民整體語文素養(yǎng)也體現了國家的文化自信和軟實力。本文針對核心素養(yǎng)導向下的初中語文教學模式進行探究，旨在探討基于學科核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學策略和方法。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng);教學創(chuàng)新

初中語文是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。初中語文教學中包含著豐富的核心素養(yǎng)內容，教師在教學過程中要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進學生核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展。本文探討新課程理念下語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、有效創(chuàng)設教學情境，讓學生在閱讀中發(fā)現語言運用之美

初中語文教學中，語文老師要掌握初中學生的性格特征，對學生的思想和審美意識進行引導。在閱讀過程中，拓展學生的閱讀范圍，不僅讓學生閱讀課本上的課文，還要給學生搜索一些有意義的課外文章，讓學生進行閱讀。在閱讀過程中教師要將內容得以拓展，讓學生了解課文的背景，作者的相關情況，這樣學生在閱讀過程中其視野也得到開闊，自身的文化素養(yǎng)也得到了提高。語文教材中的文章大多數來源于生活。因此，初中語文教師在教學中應注重為學生創(chuàng)設生活情境，引導他們在自己熟悉的環(huán)境中學習，借此激發(fā)其語文學習興趣，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。例如在教學《我的叔叔于勒》一課時，上課之初，教師可以為學生講一個父親和兒子的故事（故事省略），將課文引出來使學生懂得文章的內容大部分只是資本主義社會人與人之間赤裸裸的金前關系，并在此基礎上使學生在閱讀過程中可以將自己對課本內容的理解以及見解表達出來。通過這樣的教學設計，既貼近學生們的實際生活，又有效提高了語文教學的有效性。

二、注重語文知識積累，實現能力創(chuàng)新

加強語文知識積累，突破課堂教學瓶頸，要讓學生在平時多積累一些語文知識，讓學生多背誦、多朗讀，逐漸形成善于積累的習慣。在初中語文教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生對漢語言文字的運用能力，更好地使學生能夠繼承傳統(tǒng)文化，使其能夠在此基礎上實現創(chuàng)新。能夠更好地培養(yǎng)學生的理解能力和思維能力，學生的創(chuàng)造力能夠在其強烈思維的刺激下得到提高，進而促進語文教學效果的提高。

核心素養(yǎng)背景下，語文教師在分析課文的時候不僅要注重對字詞、語法等基礎知識點的講解，還要引導學生鑒賞課文，能夠從思想表達、情感表達、修辭運用、文章架構、語言手法等多個角度去欣賞一篇文章。例如，在講解朱自清的《春》這篇課文時，語文教師要帶領學生著重分析作者在修辭運用、語言手法上的妙處。在教學《壺口瀑布》和《在長江源頭格拉丹東》這兩篇文章時，教師可以引導學生對兩篇文章的描寫方法以及觀景的異同點進行分析，在比較中讓學生掌握游記的描寫技巧，體驗到自然的強大生命力，感受作者對自然的熱愛之情。這樣既能提升學生的審美能力，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而實現學生語文素養(yǎng)的全面提升。

三、優(yōu)化閱讀教學設計，提升文字運用能力

在現代初中語文教學的大背景下，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當代國家與社會對初中學生的基本要求。閱讀環(huán)節(jié)作為提高學生語言運用能力的一大項，教師可以通過閱讀教學來有效地鍛煉學生們語言運用的能力，加強他們的閱讀水平，改善學生在寫作時語言匱乏和缺少邏輯思維能力等問題。通過這樣的方式，教師不僅可以加強學生的閱讀能力，還能夠幫助學生的語文核心素養(yǎng)獲得全面的提升，繼而豐富他們的精神世界。例如，在進行《竹林深處人家》這篇課文的教學中，教師首先要讓學生們去反復地閱讀課文內容，然后將課文中的一些關鍵詞語標注出來，以此來掌握其在語段中的運用方法，并且還要對一些美句進行系統(tǒng)地梳理，將其理解，之后熟背并應用到自己今后的文章之中。比如課文中“那一叢竹忽然像機關布最似的移開，我們已經發(fā)現另一條山路讓出來，很有點“柳暗花明又一村的味道?！边@一句，教師可以先讓同學自己把這段話中以靜襯動的表達方式尋找出來，然后再去體會這句話中的思想感情。通過這樣的方式進行對文章閱讀和賞析，不僅能夠提高學生的語言運用能力，還可以積累相應的語言素材，幫助同學們在今后的運用寫作過程中出口成句。教師還可以進一步鍛煉學生的語言運用能力，可以通過相應的口語表達方式進行有效地訓練，督促學生去對課文和文章的大意進行描述，然后用最簡潔的語言準確地復述出課文中的核心內容，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

四、在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

語文學科具有較強的實踐性，教師在對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提高的過程中，也要注重對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，使學生能夠通過語文實踐來對語文知識進行學習和轉化，更好地在學習和生活中運用語文知識。例如在教學《沁園春？雪》這一課時，先以朗誦比賽的形式組織學生進行學習，再引導學生利用課余時間進行練習，積極參與到朗誦比賽中，從而在朗誦比賽中培養(yǎng)學生的語言表達能力。如在開展《最后一次講演》這一節(jié)的教學內容時，教師可以將學生分成不同的學習小組，讓學生根據對文章內容情感的把握，自主設計講演的形式，這樣不僅能夠使學生體會演講詞的特點，而且學生的組織能力得到培養(yǎng)，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的協(xié)調能力以及表演能力。教師可以根據教學內容組織多樣化的教學模式，靈活開展教學活動，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，也能夠使學生感受到語文學習的樂趣，拓寬學生思維，使學生能夠掌握課上、課下相結合的學習方法，更好地在實踐中合理運用語文知識。

綜上所述，語文教師要根據語文核心素養(yǎng)的內涵進行優(yōu)化教學設計，注重傳承與弘揚文化，注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，注重發(fā)展和提升學生的思維，提升學生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質。