基于慕課的線上線下教學模式探討

陸麗婷

摘? ?要：依托網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用各類網(wǎng)絡(luò)教學資源和工具，以線上教學模式為輔助手段，把線上教學和線下教學結(jié)合起來，文章進行了線上教學模式和線下教學模式的教學效果對比，分析了兩種模式存在的問題，提出了解決的方法。

關(guān)鍵詞：線上教學;線下教學;慕課;網(wǎng)絡(luò)教學資源;網(wǎng)絡(luò)平臺

1? ? 各種教學模式應(yīng)運而生

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和云計算等各類技術(shù)的發(fā)展，當前各高校的教學方式已經(jīng)不完全局限于傳統(tǒng)的線下課堂教學模式，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的各種教學模式應(yīng)運而生，這些平臺和軟件的使用極大地方便了學生的學習，拓展了教師的教學思路，充分運用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，也很好地補充完善了課堂教學的不足。

2? ? 線上教學模式與線下教學模式

2.1? 線上教學模式

線上教學主要是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)上教學和授課，主要有兩種形式：直播和錄播。在此基礎(chǔ)上，還可以借助其他平臺進行多種形式的輔助授課，例如智慧樹、超星學習通、藍墨云班課等平臺都提供了較完善的教學功能和教學資源，可供教師和學生使用，涵蓋了日常教學所需要的簽到、布置作業(yè)等功能;提供了海量的課程資源，在線支持跨校課程共享、課程的錄播和回放，系統(tǒng)平臺會對各類資源和活動的使用訪問進行統(tǒng)計，其詳情可以讓教師對每一位學生是否按照要求完成章節(jié)任務(wù)進行詳細的了解。

2.2? 線下教學模式

線下教學主要是傳統(tǒng)的課堂教學，在教室、機房、實訓(xùn)室等場所，以教師講授為主，學生在聽課的基礎(chǔ)上完成課堂任務(wù)或作業(yè)，教師進行現(xiàn)場簽到，強調(diào)的是教，主要以期末考試的方式來評價學生的學習效果。

2.3? 兩種模式效果對比

線下教學模式是教師和學生面對面的教學，在教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的課堂反應(yīng)適當調(diào)節(jié)講課的速度，對于大部分學生沒有理解的內(nèi)容可以重復(fù)講解，還可以對學生進行課堂提問來了解學生對知識點的掌握程度。學生也可以當場針對沒有聽懂的內(nèi)容或有疑問的地方向教師提問，當場解決，由于教師和學生面對面，教師可以對學生進行當面監(jiān)督。但是線下教學模式比較單一，教學場地也只是傳統(tǒng)的教室、機房或?qū)嵱?xùn)室，很難提起學生的興趣[1]。

線上教學模式主要通過教師團隊錄制的視頻在網(wǎng)上向?qū)W生進行授課，這種新興的教學模式比較容易提起學生的興趣，支持回放，學生對于沒有理解的知識點或過程步驟可以反復(fù)觀看，非常適合課后的復(fù)習和鞏固，如表1所示。線上教學手段有多種，如：慕課網(wǎng)、智慧樹、釘釘、Classin、藍墨云班課、超星學習通、QQ群直播、騰訊課堂等，多種方式的結(jié)合使用效果遠遠高于線下單一課堂教學模式。但是線上教學存在的問題是：教師和學生不能直接地面對面教學，或者只能在有人數(shù)限制的一定范圍內(nèi)面對面，教師不能完全或時時監(jiān)控到每一個學生，也不能完全保證每一個學生在上課的時間內(nèi)一直在線上聽講或看視頻，很難保證學生在線上的上課時間內(nèi)不做其他無關(guān)的事情[2-3]，因此，更多的是考驗學生的自覺性。

3? ? 線上教學模式與線下教學模式存在的問題

3.1? 線上教學需要依賴網(wǎng)絡(luò)

不管是通過電腦還是手機端，線上教學都需要依賴網(wǎng)絡(luò)，這就對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)速提出了高要求，尤其在很多人集中使用期間，可能會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁堵、網(wǎng)站進不去、平臺無法觀看教學視頻等問題，而在集中等待的過程中造成了時間的浪費和效率的降低。還有一種情況是，有些學生所在區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好，但還有一些學生所在區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，出現(xiàn)教師直播過程中卡頓的現(xiàn)象，對于教師來講，可能無法顧及這些學生，或為了顧及這些學生，而延遲時間進度。

3.2? 網(wǎng)上課程資源質(zhì)量參差不齊

慕課網(wǎng)上的課程資源雖然很多，同類課程都有很多不同學校的教師團隊制作的作品，但是不同教師在講授的方法、知識點的結(jié)構(gòu)、視頻制作的水平等多方面都有不同，好的作品制作精良、講解細致，但也有些作品教師講得比較乏味和理論化，無法吸引學生的注意力，制作效果也不夠理想[4]。

3.3? 網(wǎng)上課程資源受開放時間的限制

慕課網(wǎng)上的課程資源的觀看和使用會受到開課時間的限制，每一門課都會有一個開課的時間段，而不是常年任意時間開放。想要使用課程資源，必須在開放的時間段內(nèi)加入學習，一旦錯過課程就會關(guān)閉，只能等待下一期，而這之間會有一段時間差。也可能學生加入課程的時間點正好是臨近課程結(jié)束關(guān)閉的時間點，導(dǎo)致學習了一部分課程內(nèi)容就被迫中止，要想繼續(xù)學習只能等待下一期的開放或者重新選擇正在開放的其他教師團隊制作的課程。

3.4? 教師的不同導(dǎo)致講課效果的差異化

通常一門課程教學視頻分章節(jié)由教師團隊里多個不同的教師分別講解錄制，而不同的教師在講課的方式、對實例的分析、語氣語調(diào)等方面都會有所不同，學生在觀看視頻的過程中，對不同的老師也會有所對比，會更傾向于易于接受的老師所講章節(jié)知識的學習，而不太能夠接受的老師所講的章節(jié)知識可能恰恰是整門課程的重點或難點，所以，把一門課程拆分成由幾個不同老師進行講授其實不利于學生對整門課程的學習[5]。

3.5? 線上教學并不適合所有的課程

線上教學模式雖然相比較于線下教學有更多的優(yōu)勢，但是并不是所有的課程都適合線上教學模式，有些課程更側(cè)重于教師當面指導(dǎo)，比如動手實踐類課程、藝術(shù)類課程、體育課等，對于這些課程如果也硬性使用線上教學的方式，對于教師來說，無法看到學生任務(wù)完成的效果，也無法當面指導(dǎo)和糾正學生的錯誤，對于學生來說，缺少了教師的當面檢驗環(huán)節(jié)，無法確定自己任務(wù)完成的合格程度，所以，未必能達到預(yù)期的效果。

4? ? 解決的方法

4.1? 分散集中使用網(wǎng)絡(luò)授課的時間段

學校在排課的時候可以合理安排學生通過網(wǎng)絡(luò)集中于慕課網(wǎng)學習的時間段，盡量避開網(wǎng)站登錄高峰，也可以由教師提前把需要學習的視頻通過錄屏的方式下載保存，然后通過超星學習通等平臺上傳后再供學生觀看使用，從而通過使用不同的工具平臺避免集中登錄同一網(wǎng)站，導(dǎo)致?lián)矶拢鵁o法觀看學習[6]。除此之外，也可以不規(guī)定集中登錄網(wǎng)站的時間，由學生自主安排，只要在時間段內(nèi)完成即可。

4.2? 提高慕課資源的質(zhì)量

教師在制作慕課資源的時候應(yīng)盡可能使內(nèi)容和形式豐富化，多通過列舉一些易于學生理解的實例去詮釋某個概念，而不是簡單地照著課件把概念讀一遍。從理論化的角度去講解，即使講得再清晰學生也未必能夠完全理解或理解正確，所以，舉例是講課過程中詮釋理論化知識的最簡單和最有效的方法。在教師錄制慕課視頻的時候，舉例一定要體現(xiàn)在課件中，課件是教師授課的重要手段和工具，課件的制作十分關(guān)鍵，課件中的元素形式是否多樣化直接影響學生對課件的關(guān)注度和興趣以及理解的結(jié)果，因此，課件內(nèi)容不能局限于概念的文字形式的羅列。

課程的錄制最好由同一個老師完成，能夠統(tǒng)一講授的風格，同一個老師也能夠?qū)λ袖浿普鹿?jié)的重點和難點有所側(cè)重和把握，學生也不會在開頭幾個章節(jié)習慣了第一個老師的授課風格后，因后面章節(jié)換了其他老師講授而感到不適應(yīng)。當然，這對于錄制視頻的老師來說，可能會導(dǎo)致錄制工作量的增大。

4.3? 采用多種授課工具

慕課網(wǎng)包括其他網(wǎng)站平臺的教學資源作為線上教學的內(nèi)容和模式能夠很好地指導(dǎo)學生學習，但單一地依賴于這些資源進行教學是不夠的，要能夠在有限的時間里完成教學任務(wù)還可以借助于其他多樣化的授課工具和平臺，超星學習通、藍墨云班課、QQ群直播、騰訊課堂、釘釘、Classin等都是目前廣泛使用、功能相對完善、能夠滿足常規(guī)教學的線上工具。教師可以根據(jù)上課的人數(shù)、網(wǎng)絡(luò)等情況，把幾種工具和網(wǎng)絡(luò)教學平臺結(jié)合起來使用，實現(xiàn)線上教學方式的多樣性和實用性，同時，通過使用不同的教學工具，分散開來，也可以避免教學網(wǎng)站在同一時間擁堵的現(xiàn)象而造成無法在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)的問題。

4.4? 有選擇性地進行線上教學

學校和教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)和特點有選擇地進行線上教學，對于不適合進行線上教學的課程也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺或工具為輔助手段，以線下教學為主。比如可以在上課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行快速簽到，節(jié)省線下傳統(tǒng)點名簽到的時間，提高簽到效率，再進行線下教學，把線上線下兩種方式結(jié)合起來。

5? ? 結(jié)語

線上教學和線下教學作為兩種不同的教學模式有各自的特點，在高校的教學改革中，如果能夠把這兩種不同的教學模式結(jié)合起來，通過當前各種主流的網(wǎng)絡(luò)平臺和工具以及優(yōu)質(zhì)的慕課資源，讓其發(fā)揮各自的優(yōu)勢，那么對于在教學改革中取得更好的教學效果有著重要意義和作用。

[參考文獻]

[1]李雅芹.基于智慧樹平臺的線上線下混合式教學實踐研究—以“自動化生產(chǎn)線”課程為例[J].無線互聯(lián)科技，2019（21）：74-75.

[2]王菲菲.高職院校線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].時代農(nóng)機，2019（8）：17-20.

[3]楊姍姍.基于MOOC的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2019（6）：35-36.

[4]鄭愷.論線上線下混合教學模式在高職教學中的應(yīng)用[J].湖北農(nóng)機化，2019（24）：21-22.

[5]張帥武.大數(shù)據(jù)時代下的線上線下混合教學模式研究[J].湖北農(nóng)機化，2019（24）：37-40.

[6]趙偉強.基于高職院校線上線下混合式教學模式研究[J].無線互聯(lián)科技，2019（23）：94-95.

Discussion on online and offline teaching model based on MOOC

Lu Liting

（College of Internet of Things Engineering， Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi 214153， China）

Abstract：Relying on network platform， making full use of various network teaching resources and tools， taking the online teaching model as an auxiliary means， combining online teaching with offline teaching， this paper compares the teaching effect of online teaching model and offline teaching model， analyzes the existing problems of the two models， and puts forward solutions.

Key words：online teaching; offline teaching; massive open online course; network teaching resources; network platform