信息社會背景下教學(xué)模式的改革及應(yīng)用

萬白旭

摘? ?要：現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)時代高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的應(yīng)用也深刻改變和影響著人們的思維。與此同時，傳統(tǒng)課程形式在應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)上的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，線上教育的廣泛應(yīng)用逐漸成為一種流行趨勢。隨著線上模式的廣泛應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)有許多問題已經(jīng)暴露出來，需要面對和解決。文章主要圍繞信息時代下的課程實(shí)踐問題，對線上教學(xué)模式的雙重性進(jìn)行剖析，同時，就如何平衡線上模式與線下模式之間存在的問題，做出一些探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程改革;教學(xué)模式

近年來，隨著信息化技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與眾多行業(yè)產(chǎn)生了深層次、多領(lǐng)域的碰撞。這些碰撞在新時代下發(fā)揮了越來越多的新效應(yīng)，教育行業(yè)也不例外，新型教學(xué)模式層出不窮，線上教育的理念也以多元化呈現(xiàn)方式應(yīng)用于各級、各類學(xué)校中。從當(dāng)前情況來看，教育改革與發(fā)展是相輔相成的，同時，現(xiàn)代社會在不斷變革和追求中進(jìn)步，現(xiàn)代教育在這樣的大環(huán)境下運(yùn)行，改革必然成為其存在方式，未來教育也將會實(shí)現(xiàn)教育信息化和教育全球化，并成為新的理想教育。

1? ? 信息社會背景下教學(xué)模式的基本情況

2006年，我國教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中談及在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用下，對教育的革命性影響日趨明顯，同時，教育信息化迎來了重大發(fā)展機(jī)遇，并且提出發(fā)展目標(biāo)：到2020年，基本要建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”;基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用等要求。針對這一通知，中小學(xué)和高中互聯(lián)網(wǎng)接入率迅速提升、多媒體教室日漸普及、教育資源服務(wù)體系和教育管理服務(wù)體系已經(jīng)慢慢覆蓋全國。截至2019年第二季度末，根據(jù)教育部教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作月報(bào)顯示，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)97.9%，配備多媒體教學(xué)設(shè)備普通教室348萬間，93.6%的學(xué)校已擁有多媒體教室，其中，74.2%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)設(shè)備全覆蓋;學(xué)校統(tǒng)一配備的教師終端、學(xué)生終端數(shù)量分別為995萬臺和1 469萬臺，同比上季度分別增長1.0%和2.1%，開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生、教師分別占全體學(xué)生和教師數(shù)量的48.5%，66.7%[1]。

2? ? 線上教育模式的利弊

2.1? 課程內(nèi)容的分析

2001年6月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知中，提到現(xiàn)在課程改革的具體目標(biāo)之一是改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。時隔多年，這一目標(biāo)仍是基礎(chǔ)教育改革的方向，2019年3月8日教育部印發(fā)的《教育部基礎(chǔ)教育司2019年工作要點(diǎn)》注重強(qiáng)調(diào)應(yīng)提升基礎(chǔ)教育信息化水平，廣泛匯聚各類優(yōu)質(zhì)教育資源，推動建立覆蓋義務(wù)教育各年級、各學(xué)科的數(shù)字教育平臺[2]。

線上教學(xué)模式不僅可以借用各式各樣的動畫效果幫助學(xué)生更形象、更清晰地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這些課程材料散布于網(wǎng)絡(luò)上，產(chǎn)生了傳統(tǒng)模式不能實(shí)現(xiàn)的共享效果。相對于學(xué)生而言，內(nèi)容選擇多樣化，在同一課程教學(xué)中通過對多名教師的教學(xué)方法進(jìn)行個性化對比，選擇出最適合自己的教師。一方面尊重了學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮;另一方面教師也可以在網(wǎng)上觀摩、學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)視頻，借鑒移植新鮮教學(xué)理念和教學(xué)方法，根據(jù)自身需要更加便捷地享用優(yōu)勢資源，不斷提升自己的專業(yè)技能，完善自身的專業(yè)發(fā)展。

網(wǎng)上教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育的境域性以及多樣性，是在教學(xué)過程中也存在一些局限性，如：某些課程在老師講解過程中面臨被平臺隨時叫停的風(fēng)險(xiǎn)，操作性強(qiáng)的課程需要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，隱私得不到保護(hù)，長時間使用電子設(shè)備對人的眼睛傷害極大等。

2.2? 課程實(shí)施的分析

傳統(tǒng)模式采用面對面授課，學(xué)生和教師在同一地點(diǎn)同一時間進(jìn)行知識的交流和傳播。教師在傳授過程中可以觀察學(xué)生的不同表現(xiàn)，學(xué)生也可以在遇到問題當(dāng)即詢問老師，得到解答。不難發(fā)現(xiàn)，老師要面對不同班級一遍又一遍重復(fù)講述知識，對于教師而言屬于資源的浪費(fèi)，對于學(xué)生而言，接受程度的不同導(dǎo)致學(xué)生在理解問題上產(chǎn)生快慢差異。

線上教育模式的出現(xiàn)在一定方式和程度解決了上述問題，具體以直播和錄播兩種方式操作，教師只需要進(jìn)行一次授課，便可以將課程內(nèi)容傳授給不同批次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化;對于學(xué)習(xí)速度緩慢、學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，可以重復(fù)學(xué)習(xí)直至理解透徹[3];另外，學(xué)生學(xué)到什么比什么時候?qū)W習(xí)、用什么方式學(xué)習(xí)更加重要，而線上模式對時間和地點(diǎn)的選擇也不做統(tǒng)一要求，滿足了不同人群的需求。

從現(xiàn)實(shí)角度來看，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)接受知識更多是基于興趣學(xué)習(xí)，是一種主動參與的過程。倘若學(xué)生對某些科目提不起興趣，很有可能散漫學(xué)習(xí)直至課程結(jié)束，教師很難保證學(xué)生時刻保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之又缺少相應(yīng)強(qiáng)力的監(jiān)管、監(jiān)督，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的松懈，獲取知識的效率大大降低，因此，僅憑學(xué)生的自覺能力完成線上課程是困難的。相比線下模式，一是可以使教師直觀并且集中地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對散漫學(xué)習(xí)的學(xué)生提出警告，二是課堂的互動交流性較強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)上的問題可以做到立馬解決。

2.3? 課程評價(jià)的分析

課程評價(jià)分為教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)。我國教育對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)基本是由學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)和檔案袋評價(jià)構(gòu)成，采用紙質(zhì)版手寫的呈現(xiàn)方式;對于教師教學(xué)評價(jià)，采用公共課展示以及學(xué)生評分等方法[4]。

首先，計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用促進(jìn)了課程評價(jià)的發(fā)展，其運(yùn)營成本與傳統(tǒng)模式比較也少得多，網(wǎng)絡(luò)評價(jià)可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)建立一定模型，使系統(tǒng)全程自動記錄教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的全部數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)制定評價(jià)方案，由系統(tǒng)根據(jù)評價(jià)方案生成過程性評價(jià)數(shù)據(jù)，保障評價(jià)的客觀性和公平性。其次，系統(tǒng)也可以自動對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程進(jìn)行完整的數(shù)據(jù)記錄，最終形成個人成長檔案袋。同時收集資料也很方便，可以讓學(xué)生和教師隨時隨地地使用身邊的信息設(shè)備或工具進(jìn)行簡易操作[5-6]，完成線上評價(jià)，保存無期限，有助于管理者隨時可以翻閱查看，查漏補(bǔ)缺。

3? ? 結(jié)語

信息技術(shù)時代正變革著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，賦予課程改革新的使命，改變了傳統(tǒng)模式中以“教”為中心的局面，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，同時也在一定程度上促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的改革，使評價(jià)功能完善和評價(jià)方式多元化。但是如何使之高效和安全地與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，從而促進(jìn)教育信息化，是當(dāng)下教育領(lǐng)域急需解決的問題之一。

目前，關(guān)于線上教學(xué)模式，研究不同方面的學(xué)者們的認(rèn)識尚未統(tǒng)一，但是關(guān)于線上教學(xué)模式的操作性，毋庸置疑有待加強(qiáng)。從技術(shù)研究者的角度來說，不能僅考慮技術(shù)問題，盲目地將信息技術(shù)應(yīng)用在教育。在保障措施上，有關(guān)部門需要制定嚴(yán)格的法律條文以用于保護(hù)個人隱私;增加實(shí)時監(jiān)督學(xué)生的功能性，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);選擇性地過濾不適網(wǎng)頁，使學(xué)生和教師提高知識傳授效率;對于教師進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分辨科目，避免教師授課期間面臨隨時叫停的風(fēng)險(xiǎn)等?？偠灾?，在新的時代背景下，教育行業(yè)應(yīng)該順應(yīng)時代，緊跟信息化浪潮，盡快找到合適的技術(shù)嵌入方式，解決信息化教學(xué)的雙重影響。一方面利用信息時代，建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、體現(xiàn)教師和學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系，彌補(bǔ)線下教學(xué)模式的不足之處，另一方面客觀、辨識地認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，解決研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的負(fù)面效果，使其與傳統(tǒng)模式的優(yōu)良因素進(jìn)行交融，緊跟時代發(fā)展的步伐，有效地引導(dǎo)、促進(jìn)教育的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王慶樺.基于“微課共享學(xué)習(xí)資源與評價(jià)系信息平臺”的信息化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].工業(yè)和信息化教育，2015（9）：80-82，86.

[2]王曉娟.基于微信平臺的高中物理微課開發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建議—以《恒定電流》單元為例[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[3]王鑒，安富海，李澤林.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程與教學(xué)論研究的進(jìn)展與反思[J].教育研究，2017（11）：105-116.

[4]張鵬高.在多重利好中突破教育信息化發(fā)展難點(diǎn)與重點(diǎn)[N].北京：中國出版?zhèn)髅缴虉?bào)，2017（001）.

[5]陳鑫，南麗軍.線上線下模式之爭：高校教育何去何從[J].經(jīng)濟(jì)師，2018（8）：182-183.

[6]徐江波，余海洋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上教育現(xiàn)狀、存在問題及改善探討[J].教育現(xiàn)代化，2019（36）：79-80，94.

Reform and application of teaching model in the background of information society

Wan Baixu

（Xian Aeronautical University， Xian 710087， China）

Abstract：Nowadays， with the rapid development of the Internet era， the application of information technology such as the Internet has also profoundly changed and influenced peoples thinking. At the same time， the ability of traditional curriculum forms are far from enough to meet the challenges of the new era， the wide application of online education is gradually becoming a popular trend. However， with the widespread application of online models， it is not difficult to find that many problems have been exposed， need to face and solve it. This paper focuses on the curriculum practice in the information age， analyzes the duality of the online teaching model， and discusses how to balance the existing problems between the online model and the offline model.

Key words：information technology; curriculum development; model of teaching