淺談小學(xué)高段語文批注式閱讀教學(xué)策略

江雪

摘要：小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目的在于讓學(xué)生讀而有所得，幫助學(xué)生在閱讀中獲得語文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。而作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要階段，為銜接中學(xué)語文閱讀，此階段的閱讀發(fā)生明顯變化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要?；谧钚氯私贪娌烤幈疚辶昙?jí)語文教材特點(diǎn)和語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的真正對(duì)話，批注式閱讀是一種行之有效的方法。批注式閱讀能夠激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;現(xiàn)狀;批注式閱讀;教學(xué)策略

一、小學(xué)高段語文閱讀教材的特點(diǎn)

由小學(xué)中段進(jìn)入高段，小學(xué)生的閱讀與理解能力發(fā)生著明顯的改變，閱讀速度逐漸提升、感知能力逐漸深化。在這種情況下，小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)也需要發(fā)生明顯變化。部編本五六年級(jí)上下兩冊(cè)的教材有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

（一）體裁多樣、內(nèi)涵豐富

從部編版五六年級(jí)語文上下兩冊(cè)中的例文來看，所涉及的體裁既有敘事文、古典詩詞、現(xiàn)代詩歌散文，也有寓言故事、科普文章等。通過多種形式的體裁表達(dá)豐富的內(nèi)涵，向?qū)W生傳達(dá)熱愛祖國、熱愛自然、珍惜友誼、勤勞勇敢、謙虛好學(xué)等正能量，既富有時(shí)代氣息，又彰顯著豐富的人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)在思想和情感上得到啟迪和熏陶。

（二）文本內(nèi)容廣泛

部編本五六級(jí)語文上下兩冊(cè)所選文本有反映學(xué)校生活的（如《竹節(jié)人》）;有追憶多彩童年生活的（如《夏天里的成長》《盼》）;有描寫祖國壯美景色的（如《草原》《故宮博物院》）;有探索大自然神奇奧秘的（如《宇宙生命之謎》）;也有反映中華革命愛國主義教育的（如《狼牙山五壯士》《燈光》）;更有反映人與自然和諧共處的（如《只有一個(gè)地球》《青山不老》）……這樣不受時(shí)間、空間限制的廣泛的內(nèi)容，有利于學(xué)生通過文本閱讀“知天下事”“游古今史”，與文本人物對(duì)話，認(rèn)識(shí)大干世界、自然萬物。

二、小學(xué)高段語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于讓學(xué)生讀而有所得，讓學(xué)生在閱讀中獲得語文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”，而閱讀教學(xué)的多重對(duì)話中，學(xué)生與文本的對(duì)話是其核心。

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度相對(duì)于中低學(xué)段增加不少，課文長度也明顯增加。在課時(shí)量有限的情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位和學(xué)生自己的閱讀情感體驗(yàn)，根據(jù)教師自己的備課情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來展開教學(xué)，形成“牽著學(xué)生鼻子”的現(xiàn)象。因此在課堂中看似重視學(xué)生閱讀中的主體地位，實(shí)際上是教師“一言堂”，學(xué)生與文本之間并沒有真正地對(duì)話。

其次，在語文閱讀教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的積極性與參與度，教師通常會(huì)采用提問、小組合作等教學(xué)方式。但這些方式在實(shí)際的閱讀教學(xué)中也存在一些問題，往往會(huì)產(chǎn)生流于形式的問題。為了實(shí)現(xiàn)課堂的活躍，教師有些問題設(shè)計(jì)得不合理，沒有從文本內(nèi)容和學(xué)生對(duì)文本理解的實(shí)際情況出發(fā)，而是“為了問而問”，對(duì)推動(dòng)閱讀教學(xué)并沒有太大幫助。而小組合作解決問題的目的是提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，增加學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。

三、小學(xué)高段批注式閱讀的教學(xué)策略

基于五六年級(jí)語文教材特點(diǎn)和語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的真正對(duì)話，批注式閱讀是一種行之有效的方法。所謂批注式閱讀，自古至今一直影響著人們的閱讀體驗(yàn)，古有金圣嘆評(píng)點(diǎn)水滸、脂硯齋批注紅樓，近有毛主席旁批馬列、葉圣陶大贊批注。朱墨紛呈，批語、圈點(diǎn)、勾畫滿書，直線、曲線、雙直線、三直絲、雙圈、三圈、叉等符號(hào)不僅是一種記號(hào)，更是一種閱讀方法。批注式閱讀是一種有著自己特色的閱讀方式，是一種良好的學(xué)習(xí)方式，它把學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的第一線，讓學(xué)生與文本近距離接觸，給了學(xué)生自主閱讀文本的機(jī)會(huì)和自由發(fā)揮、施展才華的空間，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。但“該怎樣做批注？在什么地方做批注？需要批注一些什么內(nèi)容？”是許多學(xué)生存在的困惑。這就需要教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)。

雖然五六年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)的高段，但由于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、理解領(lǐng)悟能還處于較低水平，閱讀能力和閱讀水平以及自主解讀能力有限，在閱讀教學(xué)中需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。為了更好地提高五六年級(jí)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我認(rèn)為批注式閱讀可以分為三部分。

（一）預(yù)習(xí)過程中的批注

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)一篇新課文的第一個(gè)環(huán)節(jié).預(yù)習(xí)的成果會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在文本預(yù)習(xí)過程中，我統(tǒng)一標(biāo)注符號(hào)，要求學(xué)生用“O”標(biāo)注出課文中的生字（以及多音字），用“口”標(biāo)注出課文中的新詞難詞，用“——”標(biāo)出文章的特殊句式，用“ ”標(biāo)出文章中的中心句或概括性的語句，用“？”標(biāo)注出自己疑惑的地方。標(biāo)注符號(hào)簡單明了，可操作性強(qiáng)，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

如在部編本六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長》一文中，開頭第一段（“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”）直接點(diǎn)明全文的中心。第2、3、4自然段分別從不同的方面來說明了夏天里的成長（動(dòng)植物、山川萬物、人）。學(xué)生在預(yù)習(xí)這一課的過程中采用批注式的方法，用“ ”將其標(biāo)出，一目了然。這樣就為單元寫作“圍繞一個(gè)中心來寫”做好了鋪墊，在無形中鍛煉學(xué)生以讀促寫。學(xué)生根據(jù)自己做的批注再仔細(xì)閱讀第2、3、4自然段中的內(nèi)容，就不難將文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)梳理清楚。

（二）文本分析過程中的批注

這一部分的批注應(yīng)該是在完成預(yù)習(xí)階段之后，對(duì)所學(xué)文本能夠初步感知的基礎(chǔ)上，批注重點(diǎn)語句、段落、修辭方法或者是體會(huì)、感悟到的作者所表達(dá)的情感。如在部編本六年級(jí)上冊(cè)第10課《宇宙生命之謎》一文中，文章就為我們提供了一個(gè)很好的批注示范。教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一段的文字內(nèi)容，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)剛才分析在每一段中分別運(yùn)用了怎么樣的表達(dá)方式：為什么反問能夠激發(fā)讀者興趣，使閱讀的代入感更加強(qiáng)烈？或者上下文之間的呼應(yīng)、鋪墊分別體現(xiàn)在哪里？這樣在文本的解讀過程中，教師不僅僅“受之以魚”而且“授之以漁”，在批注式閱讀的過程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本世界，“想人之所想”“感人之所感”，從而幫助學(xué)生提高閱讀水平，形成語文核心素養(yǎng)。

（三）課后鞏固拓展過程中的批注

課后的鞏固復(fù)習(xí)也是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課后鞏固拓展中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)文本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一些自主批注，可以積累字詞句段，仿寫特殊句式，總結(jié)文本的寫作特點(diǎn)，自己總結(jié)相同體裁文本閱讀的學(xué)習(xí)方法等。這樣做可以讓學(xué)生將在課內(nèi)的批注式閱讀方式靈活地?cái)U(kuò)展到課外閱讀中去，實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”，提高閱讀能力。在《國文百八課》一書中，葉圣陶和夏丐尊就批注式閱讀進(jìn)行了生動(dòng)而富有的講述，“批注式閱讀”的最終目的是“學(xué)生能夠自己讀書”，而非“待教師教”。如部編本六年級(jí)上冊(cè)第2課《丁香結(jié)》中，教師在課后鞏固拓展過程中要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課在寫法上的特色：采用借物喻人的手法，并在描寫中抓住意象之上附加的意境、情感的特點(diǎn)進(jìn)行一種事物的練筆寫作，并且結(jié)合所學(xué)的意象如：月亮、折柳、春草等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的知識(shí)遷移。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)高段作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要階段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。而批注式閱讀能夠過幫助此階段學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的深層次對(duì)話，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，為進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為將批注式閱讀貫穿在整篇課文的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生不僅讀書、動(dòng)筆，而且有所得，何樂而不為？

參考文獻(xiàn)：

[1]武庚敏.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略研究[J].讀與寫·教育教學(xué)版，2017 （11）.

（責(zé)編 翁春梅）