基于能力導(dǎo)向的本科機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革探索

李宏娟　楊恒　高有山　楊明亮

摘要：文章針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年下滑，難以達(dá)到工程教育認(rèn)證要求，對(duì)本校機(jī)械類大四學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行基于能力導(dǎo)向的教學(xué)改革，提出在制度保障、過程指導(dǎo)、教學(xué)投入、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革措施，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向，畢業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）16-0033-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是本科人才培養(yǎng)的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)今工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要達(dá)到解決復(fù)雜工程問題的能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量正是衡量學(xué)生是否達(dá)到該能力的重要指標(biāo)，然而畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量隨著教師教學(xué)、科研及行政工作量的增加和生源質(zhì)量下降等因素呈下滑趨勢(shì)，難以達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，故提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量迫在眉睫。文章針對(duì)該工作進(jìn)行了一些改革探索，已初見成效。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.管理制度不健全，落實(shí)不到位。學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理彈性較大，所有制度性表格沒有按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)檢查落實(shí)，只是在最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)表格齊全即可。這樣，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成只注重結(jié)果，不注重過程，不夠規(guī)范。另外，學(xué)生只要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，無論質(zhì)量好壞，均可獲得學(xué)分。這并非指導(dǎo)教師把關(guān)不嚴(yán)，而是學(xué)校沒有相關(guān)的制度來保證質(zhì)量和通過率，若僅靠指導(dǎo)教師把關(guān)，只能激化師生矛盾，且容易引發(fā)學(xué)生有極端行為的嚴(yán)重后果。因此，學(xué)校建立健全的管理制度且落實(shí)到位至關(guān)重要。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)。評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是衡量畢業(yè)設(shè)計(jì)是否達(dá)到畢業(yè)生出口要求的重要檢驗(yàn)手段，若學(xué)校以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有專業(yè)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)則缺乏科學(xué)性。例如，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)查重率不超過30%，這對(duì)論文類還比較可行，但對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書來講，其中90%左右為公式、圖表及計(jì)算文字說明，同類題目計(jì)算過程基本一致，只是具體計(jì)算時(shí)數(shù)值不同而已，故查重?zé)o意義。

3.學(xué)生思想上不重視。由于第八學(xué)期沒有理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，只有教學(xué)實(shí)踐類如畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，若指導(dǎo)教師不約束學(xué)生的行為，學(xué)生則很容易把本學(xué)期的實(shí)踐類課程糊弄過去。原因如下：第一，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐類課程好拿學(xué)分，故思想上不重視，沒有投入足夠的時(shí)間和精力;第二，成績(jī)好的學(xué)生忙于研究生復(fù)試和找工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量上大打折扣;第三，無論過程如何只要畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)完成，無論質(zhì)量好壞，均可獲得學(xué)分;第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，分析、解決問題的能力隨之降低，拿到設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，總是習(xí)慣性地從網(wǎng)上下載一些往屆畢業(yè)生的設(shè)計(jì)計(jì)算案例，無論正確與否，全盤吸收。如此循環(huán)往復(fù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量只會(huì)逐漸下滑。

4.教師投入不足。教師們忙于科研及相當(dāng)一部分事務(wù)性的工作，自然在教學(xué)中投入的時(shí)間有限，像畢業(yè)設(shè)計(jì)這類實(shí)踐教學(xué)，投入的精力更是微乎其微。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不但要求學(xué)生要投入全部精力去做，也需要指導(dǎo)教師投入相當(dāng)?shù)木θブ笇?dǎo)學(xué)生。按本校工作量計(jì)算辦法來折算，指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生的教分是14.5，指導(dǎo)10個(gè)學(xué)生的教分就是145，將其折合為理論課工作量，以單班為例，相當(dāng)于教師要講授145學(xué)時(shí)的內(nèi)容。有幾位老師能做到？值得深思。

5.教學(xué)過程松散。實(shí)踐類課程雖有教學(xué)大綱，但大綱過于籠統(tǒng)，沒有理論課的大綱具體，因?yàn)椋}目要一人一題，故不能具體要求。因此，這類課程教學(xué)過程沒有系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)與指導(dǎo)，因人而異，因指導(dǎo)教師不同而不同，教學(xué)過程較松散。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)這類實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)過程仍需規(guī)范化，對(duì)指導(dǎo)教師高要求，對(duì)學(xué)生嚴(yán)管理。

二、基于能力導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，狠抓制度落實(shí)。沒有規(guī)矩，不成方圓;沒有制度，就沒有約束。只有制度完善，才能更好地約束和規(guī)范人的行為。同樣，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，也必須有制度作保障。學(xué)校及學(xué)院從頂層設(shè)計(jì)要有嚴(yán)格的管理制度，指導(dǎo)教師要根據(jù)相關(guān)制度制定各自的落實(shí)辦法，從第一次給學(xué)生開會(huì)就定好規(guī)矩，實(shí)行項(xiàng)目管理與周考核制，每人一個(gè)題目，并不是每人一種機(jī)型，有機(jī)型相同參數(shù)不同的，也有參數(shù)相同機(jī)型不同的，學(xué)生可以自由選擇團(tuán)隊(duì)成員。然后，根據(jù)進(jìn)度要求每周匯報(bào)一次工作，若按進(jìn)度要求完成工作，要求學(xué)生在答辯前必須有5次記錄，指導(dǎo)教師才在評(píng)審記錄表中給予及格以上評(píng)閱成績(jī)，否則，指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)?yōu)椴患案?。而且，通過做報(bào)告，學(xué)生對(duì)彼此的進(jìn)度與完成情況較清楚，最后在指導(dǎo)教師給出成績(jī)時(shí)也不會(huì)有異議，從而保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的公正性。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)化。評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)化需要管理部門來實(shí)施，但須經(jīng)過調(diào)研教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程及答辯實(shí)際情況來制定。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)2014級(jí)、2015級(jí)兩屆學(xué)生所做的教學(xué)改革探索來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)更注重其過程，體現(xiàn)在答辯成績(jī)?cè)u(píng)定表中要增大指導(dǎo)教師的評(píng)分比例，因?yàn)橹笇?dǎo)教師對(duì)學(xué)生所做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程和投入情況最有發(fā)言權(quán)，評(píng)閱教師應(yīng)為企業(yè)導(dǎo)師，邀請(qǐng)其在答辯前一周對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)從工程角度做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生留出修改時(shí)間，評(píng)分比例不變，而答辯委員會(huì)評(píng)分比例適當(dāng)降低，它主要考查學(xué)生答辯時(shí)的綜合表現(xiàn)。

3.因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，重在能力培養(yǎng)。指導(dǎo)教師因材施教，分類指導(dǎo)，重在能力培養(yǎng)，使每位學(xué)生基于自身的能力都能得到提高。筆者針對(duì)2014級(jí)、2015級(jí)兩屆機(jī)自專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革，除了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)外，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的參加“全國(guó)大學(xué)生起重機(jī)創(chuàng)意大賽”，考研成績(jī)好與計(jì)算機(jī)編程能力強(qiáng)的做關(guān)于起重機(jī)結(jié)構(gòu)可視優(yōu)化軟件并申報(bào)軟件著作權(quán)，基礎(chǔ)弱些的利用軟件建模并做分析。事實(shí)證明，指導(dǎo)教師悉心指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真完成，成績(jī)還是較樂觀的。

4.提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，保證在教學(xué)環(huán)節(jié)中投入的時(shí)間和精力。名師出高徒，學(xué)生優(yōu)秀，是老師最大的心愿與志向。要培養(yǎng)本領(lǐng)過硬的學(xué)生，就要有業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的老師。因此，要培養(yǎng)符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的學(xué)生，老師自身也要有過硬的專業(yè)知識(shí)和工程背景。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者積極參與校企交流合作項(xiàng)目，為企業(yè)切實(shí)解決問題，也從中學(xué)習(xí)工程實(shí)踐知識(shí)，提高自身工程素養(yǎng);還要多參加國(guó)際交流會(huì)議，學(xué)習(xí)了解本專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)前沿知識(shí)，以提高自身的專業(yè)素質(zhì)。除了提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要投入足夠的時(shí)間和精力來指導(dǎo)學(xué)生。本人基于能力導(dǎo)向的教學(xué)改革是讓學(xué)生每周針對(duì)所做設(shè)計(jì)匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的問題及解決方案，若發(fā)現(xiàn)不了問題，則指導(dǎo)教師提出問題，學(xué)生想辦法解決，提高分析解決問題的能力。除了在方案設(shè)計(jì)、分析計(jì)算階段一周匯報(bào)一次，在制圖階段，一周至少去設(shè)計(jì)教室三次檢查學(xué)生進(jìn)度及工程圖的問題，以便學(xué)生及時(shí)改正。這樣，學(xué)生做完畢業(yè)設(shè)計(jì)，至少思路非常清晰，在給出新的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以自己獨(dú)立完成。

5.教學(xué)過程實(shí)施相互監(jiān)督，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定。教師“教”的多，學(xué)生則“學(xué)”的多，學(xué)生要“學(xué)”，則必“問”，教師則必“答”，即“教”之。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要取得高質(zhì)量的效果，必須使教師和學(xué)生投入相當(dāng)?shù)木Σ拍苓_(dá)到。該教學(xué)過程應(yīng)該實(shí)行雙向監(jiān)督管理機(jī)制，指導(dǎo)教師考核學(xué)生，學(xué)生也對(duì)指導(dǎo)教師做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓彼此都按照學(xué)校的相關(guān)管理制度來完成該實(shí)踐環(huán)節(jié)的“教”與“學(xué)”，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

本文針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，通過分析專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，提出了基于能力導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施。隨著各項(xiàng)措施的逐步實(shí)施，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理逐步走向規(guī)范化和系統(tǒng)化，有效地解決了教師投入少，學(xué)生不重視，過程松散，質(zhì)量不高的問題。實(shí)施近兩年以來，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年提高，并獲得一些優(yōu)秀案例;同時(shí)，形成了校企協(xié)同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)制，組建了以本校教師和企業(yè)教師組成的雙重指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以期達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合工程實(shí)際問題，學(xué)生達(dá)到分析解決復(fù)雜工程問題的能力。

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Exploration on Practice Teaching Reform of Undergraduate Mechanical Major Graduation Design Based on Competency Orientation

LI Hong-juan，YANG Heng，GAO You-shan，YANG Ming-liang

（School of Mechanical Engineering，Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan，Shanxi 030024，China）

Abstract：In view of the declining quality of graduation design year by year，and failing to achieve certification requirements for engineering education，in this paper，the capability-based teaching reform of graduation design of senior mechanical students in our university is carried out.The reform measures in system guarantee，process guidance，teaching input and evaluation mechanism are put forward to improve the quality of graduation design.

Key words：ability orientation;graduation design;teaching reform

收稿日期：2019-07-08

課題項(xiàng)目：太原科技大學(xué)教學(xué)改革與研究NO：201728;山西省'1331工程'重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)資助

作者簡(jiǎn)介：李宏娟（1980-），女，博士生，研究方向：起重機(jī)械設(shè)計(jì)及理論。