新課標(biāo)下如何突破英語(yǔ)寫(xiě)作的障礙

黃珍

摘??? 要： 新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求有了明顯提高。從四年級(jí)開(kāi)始，各類習(xí)題卷上就出現(xiàn)了看圖寫(xiě)話，或命題、半命題作文。要求英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)作文教學(xué)上下功夫，切不可讓學(xué)生只會(huì)寫(xiě)考試作文，還要加強(qiáng)日常寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生掃除寫(xiě)作障礙，提高寫(xiě)作技能和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作??? 寫(xiě)作障礙??? 突破措施

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求有了明顯提高。從四年級(jí)開(kāi)始，各類習(xí)題卷上就出現(xiàn)了看圖寫(xiě)話，或命題、半命題作文，六年級(jí)試卷上作文的分值從原來(lái)的五分提高到了十分。老師要積極應(yīng)對(duì)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作文的新要求，但是，作文教學(xué)絕不是為了考試而進(jìn)行，應(yīng)該成為學(xué)生提升素質(zhì)的一項(xiàng)基本技能。同時(shí)，英語(yǔ)作文是學(xué)生借助文字表達(dá)情感的有效方法，是日常教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

一、寫(xiě)作障礙現(xiàn)狀

我長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)，知道作文教學(xué)是一塊難啃的骨頭。各種問(wèn)題擺在孩子的面前，就像重重障礙，擋住了一些學(xué)生前進(jìn)的道路，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中望而卻步。

1.層出不窮的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，一些孩子在其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題。老師要求學(xué)生完成英語(yǔ)寫(xiě)作，哪怕幾句話，他們的表達(dá)遠(yuǎn)不像中文那樣順利，最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是語(yǔ)法錯(cuò)誤。在平時(shí)各種寫(xiě)作練習(xí)中，各類語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤如田間的雜草一般難以清除。如人稱代詞和be動(dòng)詞不一致，中年級(jí)常常出現(xiàn)“I is，you is”等錯(cuò)誤搭配。又如代詞混淆不清，主格賓格亂用一氣，動(dòng)詞后面加主格，賓格用來(lái)做主語(yǔ)等。再如，不能區(qū)分動(dòng)詞在四種時(shí)態(tài)中的正確形式，特別是一般現(xiàn)在時(shí)的三單形式，“have/has，do/does”的用法錯(cuò)誤率極高。

2.難以避免的母語(yǔ)干擾。

孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中大都受到母語(yǔ)的干擾影響，包括表達(dá)方式、表達(dá)習(xí)慣、句型結(jié)構(gòu)等，而且這種影響根深蒂固，很難改變。比如漢語(yǔ)中的我和某人，英語(yǔ)語(yǔ)序應(yīng)該是“×× and I”，學(xué)生受漢語(yǔ)思維影響翻譯成“I and ××”。再如，漢語(yǔ)中時(shí)間、地點(diǎn)放前面，英語(yǔ)中，時(shí)間地點(diǎn)一般放在句尾，于是，有學(xué)生寫(xiě)成“I and my mother in the park fly kites”。一部分學(xué)生會(huì)先用中文打個(gè)草稿，然后逐句翻譯。這些中英文的表達(dá)差異就像在學(xué)生面前筑起了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鴻溝，使孩子們失去挑戰(zhàn)的勇氣。

3.力不從心的寫(xiě)作意愿。

要說(shuō)孩子們有沒(méi)有寫(xiě)作的意愿和熱情？當(dāng)然有。但是，因單詞量的匱乏使寫(xiě)作屢屢受阻，極大地影響孩子寫(xiě)作熱情。小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的單詞量是600個(gè)—700個(gè)，如果想把作文寫(xiě)好，這些單詞量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是影響學(xué)生寫(xiě)作能力提高的一處硬傷。

4.消極懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)于有的孩子而言，由于英語(yǔ)寫(xiě)作屢試不爽，覺(jué)得它像一座難以逾越的大山，不會(huì)寫(xiě)、不想寫(xiě)，部分學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠的態(tài)度，出現(xiàn)懶得寫(xiě)的現(xiàn)象。即使勉為其難地寫(xiě)上一篇，目標(biāo)定位也很低，就是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，為了完成老師布置的任務(wù)，為了完成單元的小練筆，為了試卷不扣分。這樣的目標(biāo)就像是一艘失去動(dòng)力的小艇，無(wú)法劈波斬浪駕夢(mèng)前行。

5.淺嘗輒止的教師態(tài)度。

對(duì)于老師而言，指導(dǎo)學(xué)生完成一篇英語(yǔ)作文已經(jīng)不是一件容易的事，批改作文更是一件令人頭疼的事情。語(yǔ)法錯(cuò)誤，單詞量少，態(tài)度消極，學(xué)生層出不窮的狀況讓老師的批改疲憊不堪。作文教學(xué)成了不受重視的一部分，往往為了5分到10分，平時(shí)就勉強(qiáng)寫(xiě)寫(xiě)，選擇比較容易又經(jīng)常會(huì)考到的話題，按照試卷的要求歸納主要句型，一篇作文寫(xiě)上五六句話，達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)，不求完美，只求完成。這樣的狀況極大地限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展和英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

如何掃除這些障礙，讓英語(yǔ)作文教學(xué)找到突破口，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

二、英語(yǔ)作文的突破口

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，有效避免錯(cuò)誤。

作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤其實(shí)就是平常練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要避免錯(cuò)誤，首先要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)單詞默寫(xiě)、課文背誦，運(yùn)用不同的題型反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在日常教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和抓住這些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析講解，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，避免采用題海戰(zhàn)的形式，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題?；蛘呖梢詫⒁恍┱Z(yǔ)法知識(shí)編成順口溜，符合小學(xué)生活潑的性格，讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶和運(yùn)用。

比如be動(dòng)詞順口溜：“我用am（I am），你用are（you are），is用在他她它（he is， she is， it is）， 單數(shù)is（this is，that is），復(fù)數(shù)are（we are，they are， these are， those are）”。短短四句話，很完整地概括了be動(dòng)詞的用法，也很好地避免了使用中的錯(cuò)誤，使正確率有了很大的提升。又如人稱代詞的用法，小學(xué)涉及的是主格、賓格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。編成順口溜是：主格用作主語(yǔ)誰(shuí)，賓格跟在動(dòng)、介后，形物一定要加物，名物一定不加物。其中，用得最多的是第二句，學(xué)生在解題過(guò)程中只要會(huì)找動(dòng)詞和介詞，后面加賓格就不會(huì)錯(cuò)。

小學(xué)生的思維方式比較簡(jiǎn)單，更樂(lè)意接受一些趣味性的知識(shí)。如果教師在教授新知識(shí)時(shí)太刻板，缺乏趣味性，或者一味地運(yùn)用解題的方式鞏固語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，效果適得其反。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要將知識(shí)系統(tǒng)化、完整化。

夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)需要注重技巧，多從學(xué)生的角度出發(fā)、思考，尊重學(xué)生，保持他們學(xué)習(xí)的主體地位，呵護(hù)好他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

2.明確寫(xiě)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作思路。

教師在布置作文任務(wù)時(shí)一定要明確寫(xiě)作目標(biāo)，很好地幫助學(xué)生確定寫(xiě)作題目，選擇合適的內(nèi)容，同時(shí)考慮學(xué)生是否有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作側(cè)重于簡(jiǎn)單的寫(xiě)人記事，在日常教學(xué)中對(duì)于寫(xiě)人作文，引導(dǎo)學(xué)生抓住外貌特征、興趣愛(ài)好來(lái)寫(xiě)。記事的作文要引導(dǎo)學(xué)生注意寫(xiě)作思路，一般是按時(shí)間發(fā)展順序描寫(xiě)。

如在新譯林版六上的教學(xué)中，要求完成一篇有關(guān)節(jié)日的作文，單元主題是“Chinese New Year”。與五年級(jí)時(shí)遇到的Chinese Festival不同，在五年級(jí)系統(tǒng)地介紹中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，六年級(jí)注重于詳細(xì)描寫(xiě)一個(gè)節(jié)日。在完成語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我抓住時(shí)間的順序：Before Chinese New Year-On Chinese New Year Eve-At Chinese New Year-The second day of Chinese New Year分析課文，重點(diǎn)羅列不同時(shí)間對(duì)應(yīng)的事情，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷討論他們的春節(jié)，最后要求學(xué)生完成Chinese New Year這篇作文時(shí)，學(xué)生們就按照春節(jié)前、大年夜、大年初一、大年初二的順序來(lái)寫(xiě)，每一個(gè)時(shí)間段抓住重要的事情，春節(jié)前大掃除、購(gòu)物;大年夜吃團(tuán)圓飯;年初一去拜年、拿紅包;大年初二走親戚。有學(xué)生還寫(xiě)到了正月十五鬧元宵，文章思路清晰，內(nèi)容豐富，充滿了過(guò)年時(shí)又忙又樂(lè)的生活氣息。

3.豐富文章結(jié)構(gòu)，避免骨感無(wú)味。

在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的句子很單一，多數(shù)只會(huì)使用陳述句，這樣的文章看起來(lái)不夠生動(dòng)，比較呆板枯燥。

比如結(jié)合六上第六、七單元，要求完成一篇環(huán)保作文，很多學(xué)生就用“We should...”和“We shouldnt...”像運(yùn)用了排比句一樣，乍一看長(zhǎng)長(zhǎng)一大篇，細(xì)讀讀，如同“雞肋”，枯燥無(wú)味，令讀者毫無(wú)興趣。如何避免這樣的問(wèn)題產(chǎn)生呢？在內(nèi)容上，可以讓學(xué)生除寫(xiě)“what”之外，多一些“how”和“why”;在句子的結(jié)構(gòu)中，除主謂賓之外，多運(yùn)用形容詞、副詞;還可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中加一些關(guān)聯(lián)詞，例如“but， or， and， so， because， not only...but also”等，使句子的意思表達(dá)得更為完整。還可以將句型變換成不同的形式，如：反問(wèn)句、否定句、感嘆句、倒裝句等。在敘事作文中，可以同時(shí)選用幾個(gè)時(shí)態(tài)。如六下U3 Then and Now，綜合過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)，在完成Unit 8 Dreams之后，可以設(shè)計(jì)“Then， Now and Future”這個(gè)話題，學(xué)生可以用到過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和將來(lái)時(shí)三個(gè)時(shí)態(tài)，文章讀起來(lái)更有味道。

4.加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，說(shuō)說(shuō)趣味作文。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四基訓(xùn)練，要想提高學(xué)生的寫(xiě)的能力，先要把好聽(tīng)說(shuō)讀三關(guān)。五年級(jí)時(shí)，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文。每周利用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行專門(mén)的口語(yǔ)當(dāng)場(chǎng)作文訓(xùn)練。首先給學(xué)生一個(gè)單詞，然后組成詞組，再將詞組造句。有了第一句后，學(xué)生可以一句一句往下說(shuō)。我將學(xué)生的口頭語(yǔ)言整理寫(xiě)在黑板上。到達(dá)一定數(shù)量后，再讓學(xué)生調(diào)整順序，是否需要補(bǔ)充，或者加個(gè)開(kāi)頭或者結(jié)尾，很快一篇文章就這樣產(chǎn)生了。學(xué)生們非常喜歡這樣的方式，而且時(shí)不時(shí)會(huì)有一些好句產(chǎn)生，或者一個(gè)單詞用得好、用得妙，我會(huì)及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。這樣的集體作文降低了學(xué)生的作文難度，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作信心，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在“The Kings New Clothes”這篇課文中，要求續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。我們?cè)缇椭肋@個(gè)故事的結(jié)局，如何有新的突破呢？采用口頭作文的方式分小組進(jìn)行。大家集思廣益，腦洞大開(kāi)，一會(huì)兒工夫就妙筆生花，完成各自漂亮的習(xí)作。

5.積極體驗(yàn)參與，循序漸進(jìn)發(fā)展。

沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，作文內(nèi)容就會(huì)空洞無(wú)味，如同閉門(mén)造車，這是影響學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)重要因素。

2019年二月有幸赴倫敦參加培訓(xùn)，期間多有感觸，有一堂英語(yǔ)寫(xiě)作課讓我記憶猶新。執(zhí)教的是年輕的Lisa老師。她要求學(xué)生描述“牛奶巧克力”，是一款非常熟悉的飲品。對(duì)于英語(yǔ)是母語(yǔ)的英國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，是很簡(jiǎn)單的一篇作文。但是老師并不急著讓學(xué)生下筆，而是分步完成。首先讓學(xué)生回家觀察，把觀察到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。每個(gè)孩子觀察角度不同，有的觀察了顏色，有的觀察了形態(tài)，有的分先后觀察，不一樣的眼睛就會(huì)看到不一樣的東西，生成的文字也不一樣。第二天，要求回家品嘗，把品嘗過(guò)程記錄下來(lái)。第三天是制作，每位學(xué)生都需要親自制作，也可以和父母一起完成，并且把制作的過(guò)程完整地記錄下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的感想。最后將三段文字合在一起，就呈現(xiàn)了一篇很完整的作文。雖然是同一個(gè)事物，但是不同的孩子有不同的經(jīng)歷和感受，最后作文各有特色。開(kāi)始，我們還疑惑這篇作文并不是很難，為什么要分步進(jìn)行，而且要三天完成?？吹胶⒆觽兙始姵实淖魑模胰鐗?mèng)初醒：體驗(yàn)，真實(shí)的體驗(yàn)，才是寫(xiě)作的源泉。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

積極的參與和體驗(yàn)是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，作文內(nèi)容應(yīng)該源于生活，有了學(xué)生的積極參與，就會(huì)有源源不斷的寫(xiě)作素材。

對(duì)此，我們感同身受，班中一些孩子對(duì)于作文有強(qiáng)烈的抗拒感，一是沒(méi)有參與體驗(yàn)，讓他們介紹一下周末生活，很多孩子沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)豐富多彩的周末，都是“watch TV”，或者“do my homework”，內(nèi)容單一，毫無(wú)趣味，介紹不出來(lái)。生活的經(jīng)歷是作文的靈魂和源泉，也是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。

在完成六上第三單元國(guó)慶假期教學(xué)后，我讓學(xué)生寫(xiě)了一篇“My Holiday”的作文，確定好主題，時(shí)間可以自定，可以是國(guó)慶節(jié)，也可以是暑假，或者以前的某個(gè)假期。結(jié)合本單元故事板塊中的內(nèi)容，學(xué)生們抓住了四個(gè)關(guān)鍵詞：see，do，eat，buy。如，去過(guò)海南的學(xué)生寫(xiě)到了“see a lot of coconut trees， swim in the see/have a BBQ/play volleyball on the beach， eat nice sea food， buy a coconut”。學(xué)生們抓住了旅游地的特點(diǎn)，而不只是很含糊地寫(xiě)“eat nice food/take photos”這些事情。學(xué)生有了豐富的體驗(yàn)，作文也就有了生活的氣息，讀來(lái)饒有趣味、滋味十足。

6.巧借課文線索，激發(fā)學(xué)生靈感。

小學(xué)生寫(xiě)作文往往敘事比較籠統(tǒng)，不會(huì)細(xì)化詳寫(xiě)，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師必須意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在日常教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，開(kāi)拓思維。比如，在六上第四單元“Then and Now”這一課中有一句話：Now， he can. 如果只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇教學(xué)，對(duì)比can和could的用法，這句話就這樣過(guò)了。但是，如果把do many things作為作文教學(xué)的一個(gè)線索，再追加一個(gè)問(wèn)題，“Now， what can he do？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧Mike在以前教材中所談到的內(nèi)容，那就是一把可以打開(kāi)話匣子的鑰匙，學(xué)生將它化解成“play football/basketball very well， do housework， cook fish...”一個(gè)完整的Mike的形象出現(xiàn)在眼前，人物形象豐滿。

這樣的線索在文章中有很多，如“have a big dinner”，在春節(jié)這個(gè)話題中展開(kāi)，可以是“eat fish/meatballs”，也可以是“Northern people eat Jiaozi， Southerners eat Tangyuan”。而在Christmas這個(gè)話題中展開(kāi)就是“eat Turkey /pudding...”。還有類似于“buy things， read books， make many things， most of...”，都是值得展開(kāi)話題的線索。教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)并利用這些基點(diǎn)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，使文章變得細(xì)膩生動(dòng)。

7.增加文本閱讀，避免母語(yǔ)干擾。

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。影響孩子寫(xiě)作的另一大要素是文本閱讀太少。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容除了課本以外，其余屈指可數(shù)。缺少英語(yǔ)閱讀量的積累，英語(yǔ)語(yǔ)感就差，作文時(shí)就會(huì)力不從心。所以，要寫(xiě)出好的英語(yǔ)作文，就要指導(dǎo)好學(xué)生的英語(yǔ)閱讀。老師要鼓勵(lì)孩子多閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。閱讀要循序漸進(jìn)，可以從簡(jiǎn)單的繪本開(kāi)始，逐步熟悉英語(yǔ)的句式，再看些純英文故事，讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境中理解和體驗(yàn)英語(yǔ)段落和文章。

教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用好繪本教材，“跟上兔子”“黑布林英語(yǔ)閱讀”“迪士尼英語(yǔ)讀物”都是很適合小學(xué)生閱讀的繪本，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子多看、多讀，增加閱讀量，不斷積累知識(shí)，這樣循序漸進(jìn)，假以時(shí)日，孩子們就可以逐步提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)這一“骨頭”確實(shí)有點(diǎn)“難啃”，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)持續(xù)、有效的訓(xùn)練過(guò)程，也需要教師有計(jì)劃地組織、科學(xué)地訓(xùn)練并正確引導(dǎo)，不斷克服寫(xiě)作困難，掃除寫(xiě)作障礙，在加強(qiáng)閱讀教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江?！?。只要教師目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，勤于耕耘，持之以恒，定能收到豐實(shí)的教育成果。