英文電影在高職非專業(yè)英語聽力課堂上的切入研究

劉海龍

摘??? 要： 本文對原聲英文電影在高職非英語專業(yè)聽力教學(xué)中的適用性進(jìn)行實(shí)證研究，說明電影聽力課堂方案存在優(yōu)化空間，同時證明僅依靠電影內(nèi)容的吸引力與測試壓力不足以提高高職學(xué)習(xí)者的聽力練習(xí)動機(jī)水平，需要更完善的措施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者課下培養(yǎng)英語聽力能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)??? 高職聽力教學(xué)??? 英文電影

1.導(dǎo)言

高職教育在中國高等教育中占據(jù)重要位置，英語應(yīng)用能力也被公認(rèn)為高職學(xué)習(xí)者就業(yè)的核心競爭力之一。而聽力在語言能力中占據(jù)重要位置，但聽力教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。目前，高職英語聽力課堂使用的材料主要是統(tǒng)編教材中的聽力語料。內(nèi)容一般稍顯陳舊，同時缺乏趣味性。近年來，英文原聲電影以真實(shí)性、生動性與攜帶的跨文化交際知識越來越多地獲得英語教師的關(guān)注。根據(jù)筆者近五年來對所教授高職學(xué)習(xí)者的教學(xué)觀察，喜愛原聲英文電影，尤其是動畫作品的學(xué)習(xí)者估計在80%以上。找到英文電影與高職英語課堂的有效切入方法，能促進(jìn)高職英語聽力教學(xué)。

2.研究現(xiàn)狀

有關(guān)電影對于聽力教學(xué)的作用，國內(nèi)外學(xué)者均有論述。Arthur（1999）研究指出聽看結(jié)合的聽力訓(xùn)練比單純使用音頻可使學(xué)習(xí)者更快提高。王守元、苗興偉（2003）提出在聽力教學(xué)中視聽結(jié)合對視覺型、聽覺型、感受型學(xué)習(xí)者均有宜。

實(shí)證研究方面，付美艷（2010）對電影在高職課堂聽力教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了探索。付美艷提出的模式包括語言障礙排除、完整播放、每句話反復(fù)播放直至理解、全文聽寫、完成教師設(shè)置的系列問題。

胡素芬（2004）以克拉申輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)、語境理論、語言交際教學(xué)論、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)理論為依托，在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)所任教班級進(jìn)行英文電影用于聽說教學(xué)的小規(guī)模試驗(yàn)。相較對照班，實(shí)驗(yàn)班聽力成績有顯著提高。遺憾的是胡未能有力證明取得成績與英文電影運(yùn)用間存在顯著正相關(guān)。但問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分受試教師和學(xué)習(xí)者支持這一措施，認(rèn)為比起教材聽力，電影聽力練習(xí)更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，降低焦慮度，課堂活動參與積極性有所提升。胡得出初步結(jié)論為在英語聽說課中，相比較《新編大學(xué)英語》中的聽力材料，影視資料優(yōu)勢明顯。

夏雅君（2007）采取理論和實(shí)證結(jié)合方式，研究了英文電影對于高專非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者聽力提高作用的試驗(yàn)，探索適合高職高專英語學(xué)習(xí)者的聽力教學(xué)模式。該研究以建構(gòu)主義理論，克拉申的輸入輸出假設(shè)，情感過濾假設(shè)，動機(jī)理論和圖式理論為基礎(chǔ)，依托問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，向校方申請“英文電影欣賞”選修課，進(jìn)行歷時3個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但測試結(jié)果不能說明英文電影在提高學(xué)習(xí)者聽力水準(zhǔn)方面的優(yōu)越性。夏雅君認(rèn)為課時不充足、影片選材困難、測試選題不恰當(dāng)、缺乏專門教材、課堂組織不力導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)未能取得預(yù)期效果，同時提出一些建設(shè)性建議，包括課前應(yīng)了解學(xué)習(xí)者聽力水準(zhǔn)，選擇合適教材，加強(qiáng)英語教師的技術(shù)培訓(xùn)。夏雅君的報告為英文電影用于高職高專非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者聽力提高提供了珍貴的教學(xué)數(shù)據(jù)。但該研究依舊沒有涉及大班公共英語必修課課堂聽力教學(xué)。

張臻（2008）在本科層面對自己任教班級進(jìn)行引入英文電影實(shí)驗(yàn)。歷時兩年，并得出效果顯著的結(jié)論。但論文缺乏整體研究設(shè)計描述，似乎沒有對照班數(shù)據(jù)支撐，難以證明電影相較于傳統(tǒng)方法教學(xué)的優(yōu)越性。

筆者進(jìn)一步在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)中鍵入“大學(xué)英語教學(xué)”與“英文電影”進(jìn)行檢索，時間跨度2008年至2012年，共有272條記錄。其中在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中找到3條記錄;在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中找到269條。在272篇論文中，按內(nèi)容分類，159篇論文涉及英文電影對于英語綜合能力的幫助;66篇論文探討英文電影對于大學(xué)生聽說能力的促進(jìn)作用;3篇論述電影字幕對閱讀教學(xué)的幫助;5篇研究英文電影如何提升大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平，尤其是元認(rèn)知策略;18篇專門針對電影與跨文化交際的關(guān)聯(lián);8篇涉及電影的美學(xué)鑒賞，5篇分析電影切入大學(xué)英語課堂教學(xué)的方法;3篇為本領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述;2篇分析英文電影與禁忌語教學(xué);1篇談英文電影欣賞的師資培訓(xùn);1篇探討英文電影教材建設(shè);1篇涉及生態(tài)教育。值得注意的是在所有記錄中，261篇為思辨類論文，而涉及英文電影與高職高專英語教學(xué)間關(guān)聯(lián)的論文只有3篇;其中涉及實(shí)證研究的有11篇。從以上文獻(xiàn)梳理不難發(fā)現(xiàn)，英文電影的相關(guān)應(yīng)用研究目前匱乏，有關(guān)英文電影有效切入高職高專英語聽力教學(xué)的研究更是鳳毛麟角。筆者在過去5年連續(xù)對教授班級的學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)英文電影的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示無論是文科類專業(yè)還是理工類專業(yè)的受試者均對英文電影，尤其是動畫電影顯示出極高的認(rèn)同。在理論上，英文電影對學(xué)習(xí)者的聽說產(chǎn)生積極的推動作用。但到目前筆者還沒有發(fā)現(xiàn)有關(guān)英文電影有效融入高職高專聽力課堂的研究報告。

3.研究設(shè)計

3.1研究問題

本研究擬回答以下研究問題：（1）原聲英文電影是否能有效提高高職非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的聽力詞匯量與聽力水平？（2）被試在整體上是否能接受電影聽力課堂模式？（3）在原聲英文電影與高職英語聽力教學(xué)對接過程中有哪些障礙？產(chǎn)生的原因又是什么？（4）本實(shí)驗(yàn)對于高職非英語專業(yè)聽力教學(xué)有什么啟示？

3.2研究框架

該影片總長89分鐘。考慮到研究周期和高職學(xué)習(xí)者的可能接受程度，筆者設(shè)定每次處理的視頻長度為5分鐘左右。在胡素芬（2004）的電影課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者準(zhǔn)備了兩套實(shí)施方案。

方案一：首先整體播放該片段;接著精聽每一個場景中的每一句話。一句一停，以每句話的句長、語速、語法深度為標(biāo)準(zhǔn)確定活動。如果該句子長度、語速和詞匯難度合適，教師引導(dǎo)全班復(fù)述，如果要求較高，則由教師直接展示該句。一個場景中每一句話均處理結(jié)束后，再整體播放該場景。所有場景結(jié)束后，整體欣賞該片段（為增強(qiáng)聽力練習(xí)效果，本次播放前關(guān)閉投影儀）。

方案二：以說話者每次的轉(zhuǎn)換為節(jié)點(diǎn)，將處理片段按話輪切分。以話輪為處理單位，每個話輪播放兩遍，第一遍學(xué)習(xí)者盡力理解;接著教師展示該話輪臺詞并簡要講解;在學(xué)習(xí)者基本理解的基礎(chǔ)上播放第二遍，學(xué)習(xí)者盡量跟讀。如此處理完全部話輪后關(guān)閉投影儀，在無畫面和中文字幕的影響下聽第三遍。

筆者計劃在電影聽力第一次課和第二次課上分別實(shí)驗(yàn)上述兩套方案，在第二次電影聽力課上隨堂進(jìn)行問卷調(diào)查，檢測被試對于兩種方案的接受程度，確定最終課堂方案。為盡量增強(qiáng)課堂效果，課前下發(fā)臺詞中譯稿、臺詞音頻材料。教師事先告知即將處理的電影片段，方便學(xué)習(xí)者課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為更好地促使學(xué)習(xí)者課下準(zhǔn)備，筆者把部分電影臺詞的掌握情況與英語學(xué)期總評掛鉤（在總評中占20%的分值）。

4.研究的實(shí)施

筆者在所教授的文科類新生班中隨機(jī)挑選了一個合堂班作為實(shí)驗(yàn)班，共68人。在英語第一次課上隨堂進(jìn)行了聽力測試與聽力詞匯量前測。通過電影聽力第一次課和第二次課對兩套方案的實(shí)驗(yàn)和隨堂效果調(diào)查，最終確定第一套方案為隨后的課堂方案。在學(xué)期末隨堂進(jìn)行了聽力測試與聽力詞匯量后測及英文原聲電影聽力課堂效果問卷調(diào)查。為保證測試信度，所有試卷的閱卷、錄入和數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作及問卷數(shù)據(jù)的整理和錄入由筆者一人完成。數(shù)據(jù)統(tǒng)計由SPSS統(tǒng)計軟件完成。為及時監(jiān)測實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的障礙，筆者組織了20人次的一對一半開放性訪談。訪談問題主要涉及對聽力內(nèi)容的理解程度與課下的聽力練習(xí)情況。為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度，訪談為非正式，并在受訪對象不知情的狀況下錄音，然后由筆者整理。

5.研究數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

5.1對于聽力詞匯量與聽力的影響

在聽力前測中，實(shí)驗(yàn)班的平均分為0.7分（滿分為5分），聽力分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為0.96;在聽力詞匯前測中，平均分為3.6分（滿分為50分），該分?jǐn)?shù)段的標(biāo)準(zhǔn)差為2.1。聽力后測中，平均分為0.5分，該分?jǐn)?shù)段標(biāo)準(zhǔn)差0.83;在聽力詞匯后測中，平均分為5.6分，該分?jǐn)?shù)段的標(biāo)準(zhǔn)差為2.73。從所列舉數(shù)據(jù)可以看出，被試的整體聽力詞匯量有了明顯的增長。但在輔助的聽力測量中，平均分出現(xiàn)下滑，聽力詞匯與聽力呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。對于這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一種可能是聽力不一定隨著聽力詞匯量的增加而自然提高，要更有效地提高聽力，還需進(jìn)一步明確提高聽力所需的各種因素并找出相對應(yīng)的改善策略。另一種可能是聽力試題要求大大超出被試的聽力水準(zhǔn)，被試的聽力即使有所進(jìn)步，也無法測出。要得到準(zhǔn)確的答案，需要進(jìn)一步的課堂實(shí)驗(yàn)。

6.對于高職聽力教學(xué)的啟示

盡管筆者設(shè)計了兩套電影聽力課堂活動實(shí)施方案，并依據(jù)課堂演示后的調(diào)查結(jié)果選定實(shí)施方案，仍有41%的受試在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后表示對于該方案不太滿意或很不滿意。根據(jù)實(shí)施期間的課堂觀察數(shù)據(jù)，原因之一是受試在觀看完計劃的視頻片段后，強(qiáng)烈希望了解接下來的故事情節(jié)。印證了龍千紅（2003）的研究發(fā)現(xiàn)。龍千紅（2003）在一項針對非英語專業(yè)本科學(xué)生三個教學(xué)班的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都對英文電影興趣濃厚，而80%的學(xué)生感興趣的主體是電影情節(jié)而不是語言。雖然每次筆者都能把受試的情緒壓住，但這種不能得到滿足的心理很可能影響接下來的一系列聽力活動。而實(shí)時情感對于聽力培養(yǎng)有所影響。筆者制定的每次播放5分鐘片段，而放棄一次播放全部電影視頻，爾后再分段精聽的初衷是擔(dān)心破壞后續(xù)課堂的新鮮感。但從實(shí)際效果看來，此方案值得商榷。

7.結(jié)語

本研究結(jié)果表明，原聲英文電影在高職非英語專業(yè)的聽力教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用空間。雖然在本實(shí)驗(yàn)中受試的聽力成績出現(xiàn)下滑，但聽力詞匯量的增加十分明顯。接近60%的被試對課堂與效果的認(rèn)同說明他們在整體上基本接受這一全新的教學(xué)模式。教學(xué)過程中的障礙主要有：（1）跟讀環(huán)節(jié)執(zhí)行障礙;（2）對材料陌生導(dǎo)致聽力理解障礙;（3）無法馬上獲得后續(xù)信息形成的聽力情感障礙。這些障礙的成因源自設(shè)計方案自身的缺陷和對學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格缺乏深刻的認(rèn)知。本研究對于后續(xù)的電影聽力教學(xué)的啟示在于為進(jìn)一步優(yōu)化總體教學(xué)方案提供了豐富的案例與具體的思路。

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本論文為2019年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題成果，課題編號：SKL-2019-1621。