小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

羅三冬

摘 ?要：創(chuàng)新思維能力是有效展現(xiàn)學生對知識的掌握程度與自身思維發(fā)展程度的重要標尺，小學數(shù)學教師應(yīng)在學生思維成長的重要階段，對其展開創(chuàng)新思維訓練，以積極引導學生形成良好的創(chuàng)新思維能力，使其在創(chuàng)新思維發(fā)展之下，對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索性學習興趣，并使其在正確的創(chuàng)新思維方式下獲得更好的學習效果。因此，本文主要迎合義務(wù)教育數(shù)學課程標準的要求，針對小學數(shù)學教師如何在個人的數(shù)學課上切實培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力這一課題展開討論。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課程標準;小學數(shù)學;創(chuàng)新思維;思維訓練

數(shù)學學習實際上就是一種數(shù)學思維活動的過程，意味著數(shù)學思維訓練是數(shù)學教師的一項基本性教學任務(wù)。而在小學數(shù)學思維訓練過程中，培養(yǎng)小學生應(yīng)有的創(chuàng)新思維能力，已經(jīng)是數(shù)學教師目前的核心教學任務(wù)。因此，教師應(yīng)積極思索如何引導學生進入到與眾不同的創(chuàng)造性思維活動之中，幫助學生擁有良好的創(chuàng)新思維能力，使得這一創(chuàng)新思維能力成為學生學好數(shù)學的重要資本，促進小學生數(shù)學學習的進步。

一、基于情境創(chuàng)設(shè)展開創(chuàng)新思維訓練

小學數(shù)學教師愈發(fā)傾向于創(chuàng)設(shè)直觀又生動的情境來降低數(shù)學知識的理解難度，并增強學生的數(shù)學學習體驗與感悟。如今教師要開展有效的創(chuàng)新思維訓練，則可將情境創(chuàng)設(shè)作為重要的輔助手段，先讓學生走進情境，使其在教學情境之中展開個人的學習體驗。在這個基礎(chǔ)上，教師可讓學生基于個人的學習體驗與初步的學習經(jīng)驗，對某些具有較強思考性的問題進行探索，以引發(fā)學生的創(chuàng)新性思考，有利于學生更好地把握好數(shù)學問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律，進而創(chuàng)造性地獲取其中蘊含的新知識[1]。最重要的是，小學生的創(chuàng)新思維能力也可在這一環(huán)節(jié)得到有效的發(fā)展。

例如在《圓的面積》一課的教學中，教師可先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生演示直觀、生動的圓形面積的割補轉(zhuǎn)化過程，有利于促使學生快速走進這一情境之中，借助教學情境的力量理解本節(jié)課的重點知識，繼而發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學問題，有利于引發(fā)學生經(jīng)歷一個創(chuàng)造性的思維活動過程，讓學生的創(chuàng)新思維發(fā)展有了一定的“養(yǎng)分”。為了促進學生創(chuàng)新思維的“茁壯成長”，教師可為學生設(shè)計促進其創(chuàng)新思考的題目，如：“觀看圓形面積的割補轉(zhuǎn)化演示視頻之后，你們認為圓可以轉(zhuǎn)化為哪些已經(jīng)學習過的圖形？這些圖形的長、寬與這個圓的周長、半徑之間存在哪些關(guān)聯(lián)？以長方形這一圖形為例，若你已知這個圓的半徑為r，那么你該如何求解轉(zhuǎn)化后的長方形的長與寬？根據(jù)現(xiàn)有的知識信息，你是否可以正確建立圓的面積的計算公式？”在這一系列數(shù)學問題的引發(fā)下，學生的創(chuàng)新性思維活動進入了很好的狀態(tài)，他們的創(chuàng)新思維能力也可在這一思維活動過程中獲得應(yīng)有的健康發(fā)展。

二、通過靈活模仿提升創(chuàng)新思維能力

小學生本身就比較愛模仿，只是不少教師認為模仿是一種固式思維，不利于學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。但實際上，靈活的模仿行為并非是完全與創(chuàng)新相反的行為，教師應(yīng)該正確認識模仿與創(chuàng)新之間的關(guān)系，并且轉(zhuǎn)變其思維訓練觀念，致力于引導小學生從模仿中進行創(chuàng)新，讓小學生的創(chuàng)新思維能力更上一層樓[2]。以《0的認識和有關(guān)0的加減法》一課為例，教師先給出這樣的題目：“孫悟空在花果山準備了5盤桃子，而每個盤子里都只有5只桃子，它想將這些桃子分給身邊的5個猴子猴孫吃，其中年齡最大的猴子吃了第一個桃子，那么請問孫悟空那里還剩下幾只桃子？”

教師給出題目后，讓學生根據(jù)題目中的信息列計算式。教師要讓學生展開創(chuàng)造性的思維活動，可讓學生模仿上述題目，完善更多的題目信息，并提出相應(yīng)的數(shù)學問題，再列出算式。在這個環(huán)節(jié)，小學生的思維活動比較活躍，不同的小學生可以完善出不同的題目信息，提出不同的數(shù)學問題，這就為他們的創(chuàng)新思維能力發(fā)展提供了很好的條件。比如有的小學生在模仿教師出的題目時，這樣完善題目信息：“年齡排在第二的猴子吃了2只桃子，那么孫悟空那里的桃子還有多少只？”也有的小學生是這樣完善題目信息的：“年齡排在第二、第三、第四的猴子分別吃了2只桃子、3只桃子、4只桃子，那么最后的那只猴子可以吃剩下的多少只桃子？”小學生提出的這些問題都建立在模仿教師給出的題目的基礎(chǔ)上，但是這些數(shù)學問題卻與教師給出的數(shù)學問題不相同，意味著學生在這一過程中有一定的創(chuàng)新思維發(fā)展空間，教師應(yīng)抓住這一點，引導學生進行靈活的模仿，以促進小學生在數(shù)學學習中創(chuàng)新思維能力的提升。

三、鼓勵學生通過質(zhì)疑提升創(chuàng)新思維能力

在小學數(shù)學思維訓練中，教師應(yīng)注重鼓勵學生針對某一數(shù)學問題或者數(shù)學知識進行大膽的質(zhì)疑，以引發(fā)學生創(chuàng)新思考的學習動機，旨在提升小學生的創(chuàng)新思維能力。由此，教師應(yīng)為小學生營造一個自主、自由、和諧的數(shù)學學習氛圍，讓小學生產(chǎn)生積極思考、大膽質(zhì)疑的行為[3]。以《含有中括號的混合運算》一課為例，教師可先設(shè)立這樣的一道生活化題目：“學校要組織一場多元化的校園競賽活動，參加美術(shù)的競賽小組有8名男生、6名女生，而音樂小組的人數(shù)是美術(shù)小組人數(shù)的2倍，若是數(shù)學小組的參賽人員有84名，那么請問數(shù)學小組的人數(shù)是音樂小組的多少倍？”

不少學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，都選擇運用分步計算的方法來列出計算式，得出答案。為了啟發(fā)學生走進創(chuàng)新思考的思維活動中，教師可鼓勵學生大膽質(zhì)疑：“分步計算不夠便捷，難道沒有綜合性的算式嗎？”當學生產(chǎn)生了這樣的想法之后，無疑進入了本節(jié)課教學主題的專題學習之中，學生會開始創(chuàng)造性地思考如何運用綜合算式來解決上述數(shù)學問題，以提高計算的簡便性。與此同時，小學生的創(chuàng)新思維能力也可得到有效的發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，“創(chuàng)新思維能力”是小學生應(yīng)該具備的一種學習素養(yǎng)與學習能力，數(shù)學教師應(yīng)圍繞著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力這一核心教學任務(wù)，積極探尋數(shù)學學科創(chuàng)新思維訓練的有效方式，讓學生在各種有效的創(chuàng)新思維訓練中汲取思維成長的“營養(yǎng)”，切實提升其數(shù)學創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

[1] ?王書梅.創(chuàng)新教學觀念，發(fā)展數(shù)學思維——淺析小學數(shù)學創(chuàng)新教學[J].學周刊，2019（20）：117.

[2] ?魏著雪.小學生的創(chuàng)造性思維成就小學數(shù)學課堂精彩[J].才智，2019（30）：212.

[3] ?周娟紅.小學數(shù)學探究性學習與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育觀察，2019，8（25）：109-110.