小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

徐加賓

摘 ?要：本文基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，針對(duì)朗讀教學(xué)中需要注意的部分提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);朗讀

課堂朗讀是小學(xué)生熟悉和感悟文本的一個(gè)基本途徑，教師除了要教會(huì)學(xué)生識(shí)記漢字，更要通過(guò)初級(jí)的朗讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力，為之后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

一、分析教材

小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文主要包括兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)、童話、語(yǔ)言以及散文等體裁，這些選文都具有著篇幅短小但卻適宜小學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，尤其以古詩(shī)和短篇散文居多。如一年級(jí)教材中，兒歌、兒童詩(shī)和古詩(shī)出現(xiàn)次數(shù)較多，還有為數(shù)不多的幾篇童話、寓言和散文;而進(jìn)入到二年級(jí)，童話和散文比例明顯得到上升，而且出現(xiàn)了一些帶有科普類和寓意類的短文，相比與之前，兒童詩(shī)開(kāi)始逐漸減少，五言以上的律詩(shī)增多。僅從兩個(gè)年級(jí)階段的教材內(nèi)容即可發(fā)現(xiàn)，選文體裁的變化是隨著學(xué)生年齡和認(rèn)知水平上升而逐漸增多的，這同時(shí)也在對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出更高要求。那么在這樣的情況下，教材給出了一些比較多的童話類文本，目的就是為了能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，并通過(guò)不同于古詩(shī)一樣的格式化朗讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，要知道不同的文本都蘊(yùn)含著不同的思想情感，是作者獨(dú)特思維和態(tài)度的表達(dá)。教師也應(yīng)充分運(yùn)用到各種不同類型的文本來(lái)根據(jù)實(shí)際學(xué)情，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)閱讀和理解能力。

二、課堂朗讀教學(xué)任務(wù)

1、提倡方式的多樣性

小學(xué)生喜歡在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這種氛圍也更便于學(xué)生來(lái)釋放自己和展示自己。繁殖，如果通堂都是在讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，不僅會(huì)使學(xué)生的興致愈發(fā)消極，甚至?xí)小盀E竽充數(shù)”的情況產(chǎn)生，這對(duì)于教學(xué)效果顯然是不利的。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中應(yīng)選擇多元化的朗讀方式，讓學(xué)生對(duì)文本充滿濃厚的興趣，來(lái)用自己喜歡的方式品味文本。比如個(gè)人帶感情的誦讀、分角色扮演、自由讀、領(lǐng)讀和范讀等等。此外，教師還可以將學(xué)生分派成多個(gè)小組，以競(jìng)賽的形式來(lái)調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)不同的文本來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物形象，自己揣測(cè)其口吻和語(yǔ)氣，這在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知能力的同時(shí)，也有利于增進(jìn)對(duì)文中人物形象的理解，揣摩其內(nèi)心豐富的變化和思想感情。多元化的朗讀形式可以培養(yǎng)到學(xué)生多個(gè)方面，如個(gè)人朗讀就可以鍛煉學(xué)生的勇氣和自信，而且更加便于教師熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，哪些方面較優(yōu)，哪些方面不足等等。

2、創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)使當(dāng)前的課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的模式，在為課堂教學(xué)提供便利的同時(shí)，也在促進(jìn)著教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀訓(xùn)練來(lái)講，教師順從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合其形象思維占多數(shù)的特征，選擇較多的直觀化教學(xué)手段來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并透過(guò)一些諸如視頻動(dòng)畫(huà)、圖片等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，將其思維狀態(tài)迅速地帶入到文本當(dāng)中，產(chǎn)生閱讀興趣。例如，在《媽媽睡了》中，呈現(xiàn)出文本主題后，教師可以為學(xué)生播放一首舒緩的音樂(lè)，伴隨著音樂(lè)進(jìn)行范讀，起到熏陶學(xué)生情緒，平靜內(nèi)心的作用。這時(shí)的學(xué)生在老師的感染下，有的會(huì)閉上眼睛去在腦海中想象畫(huà)面，有的會(huì)看著書(shū)本上的文字和圖片來(lái)自我營(yíng)造情境，這種舒緩的音樂(lè)配以溫柔輕慢的朗讀聲，正是母親與孩子之間的氛圍。

3、能力培養(yǎng)

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方式，也是初期最重要的一個(gè)方式，是每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的。那么朗讀能力首先應(yīng)該要有一口流利且標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人和表達(dá)自己的思維及內(nèi)心感受等多方面。逐個(gè)來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)且流利的普通話是課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的明確要求，教師在日常教學(xué)中更應(yīng)該時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最簡(jiǎn)單的方法首先是教師自己的普通話要字正腔圓，這樣才能夠在潛移默化中使學(xué)生受到感染，形成非常好的效果。其次，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和感受，這是一個(gè)非常重要的點(diǎn)，要知道最初的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，如同音樂(lè)一般，學(xué)唱應(yīng)該先從學(xué)聽(tīng)開(kāi)始。教師在日常教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常地通過(guò)范讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)如何辨別和記憶住字的讀法、語(yǔ)調(diào)的升降等等。當(dāng)然，教師也可以選擇讓學(xué)生之間相互彼此朗讀，相互點(diǎn)評(píng)，這也有利于其彼此進(jìn)步。最后，學(xué)生在教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)和熏陶之下，會(huì)形成相應(yīng)的思維，這種有意識(shí)的行為也會(huì)逐漸從書(shū)本到筆尖，將邏輯思維變成活靈活現(xiàn)的文字，形成寫(xiě)作能力。

三、教師朗讀素養(yǎng)的提高

1、朗讀技巧與范讀

教師只有完善和不斷提高自身的朗讀技巧，才能夠在課堂教學(xué)中為學(xué)生做出正確的示范。朗讀技巧主要包括語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)、節(jié)奏和停連等，教材中的每篇選文都帶有豐富的感情色彩和基調(diào)，因此教師在進(jìn)行范讀時(shí)要注意將書(shū)面文字中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來(lái)。例如，在《一個(gè)接一個(gè)》一課中，“月夜，正玩著踩影子，就聽(tīng)大人叫著‘快回家睡覺(jué)！唉，我好想再多玩一會(huì)兒啊。不過(guò)，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢(mèng)呢！”這段話中有三個(gè)比較明顯的感情變化，其一是小朋友在玩踩影子時(shí)候的歡快心情;其二是聽(tīng)到大人呼喚后的悻悻埋怨;最后是想到睡著了可以做各種各樣的夢(mèng)，心情又變得歡快。那么教師在朗讀過(guò)程中就需要把握好這三個(gè)感情基調(diào)，語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)也要隨著小朋友的心情變化而變化，音節(jié)要有升有降，如此才能夠形成語(yǔ)調(diào)，而句子與句子之間不同語(yǔ)調(diào)的組合便是語(yǔ)勢(shì)，其主要作用就是感染聽(tīng)者，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的起伏變化來(lái)引發(fā)聽(tīng)者內(nèi)心的情感共鳴。

2、因文施教

不同文本有著不同的特點(diǎn)，教師需要選擇不同的方法來(lái)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。例如，在《夜宿山寺》中，考慮到其表達(dá)方式現(xiàn)代兒童詩(shī)或普通表達(dá)方式都有一定不同，所以教師要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)腦中想象的畫(huà)面來(lái)理解詩(shī)句。首先通過(guò)多媒體課件出示古詩(shī)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照節(jié)奏來(lái)嘗試?yán)首x;接著，教師通過(guò)范讀來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查，看看自己是否和老師讀的節(jié)奏相同;最后，再讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，挑選幾名優(yōu)秀的學(xué)生起立范讀。

綜上，朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要方式之一，也是學(xué)生必須要掌握的能力之一，教師不僅要明確朗讀教學(xué)的實(shí)際含義，還要在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中有所體現(xiàn)?；谛W(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材文本，找到真正適合學(xué)生，適合自己的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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