初中語文教學提問設計的創(chuàng)新研究

陶富意

摘 ?要：在初中階段的語文課程教學之中，課堂提問可以被看作是一種非常有效的課堂教學模式，它不僅能夠有效的帶動學生的語文思維，還能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高整體教學質量。從實際的初中語文課堂教學來看，課堂提問是一種極為常見的教學模式，事實之間的有效溝通交流也大都是通過提問來完成。但是通過對當下初中語文課堂教學分析，教師長期受到應試型教學理念的影響過于注重學生成績以及教學質量，為了追趕教學進度在教學時只是單一教學，沒有發(fā)揮出課堂提問的作用。本文通過對初中語文教學中的提問涉及的原則進行分析，探究具體的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：初中語文教學;提問涉及;創(chuàng)新研究

初中語文教學過程之中教師與學生之間溝通的有效載體便是課堂提問，在提問過程中教師將課程學習的重點內容以及難點內容融入到所要將要提出的問題之中，并充分調動學生的學習積極性，引導學生進行問題思考，以此來提高教學效率。在這一過程中教師提問時所采用的方式、提問的內容、提問的技巧等等都會影響課堂教學。教師對提問進行合理的設計直接關系到學生獲取知識的程度。所以，教師需要借助科學化教學手段對提問設計進行創(chuàng)新優(yōu)化，調動學生的課堂學習積極性，達成教學目標。

一、初中語文教學中提問設計的基本原則

（一）提問設計中的系統性原則

初中階段語文教師在進行提問設計過程中不能漫無目的的開展提問，不然會由于問題散亂、繁瑣而影響提問效果。所以，教師在提問設計時要遵循系統性的原則，以教材之中所講述的內容為中心并結合學生的語文問題理解能力進行系統性的問題設計，依據學生的認知規(guī)律讓學生通過由淺入深的問題思考來不斷的獲得知識。

（二）提問設計中的啟發(fā)性原則

初中階段的語文教師問題設計環(huán)節(jié)要通過問題來激發(fā)學生的語文學習思維，通過提問的問題進行引導讓學生積極的探索問題展開研究。這其中的啟發(fā)性原則需要教師在設計提問不應當只是選擇簡單的填空題、判斷題，一些過于簡單的題目無法發(fā)揮出對學生啟發(fā)的基本作用。而在設計答案時，教師所設計的問題答案不能脫離學生的只是范圍，最好所提出的問題要能夠從多個方面進行問題思考，幫助學生發(fā)散思維，使得其語文思維更加廣泛。

（三）創(chuàng)造性原則

新時代素質教育理念的一大目標便是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，初中語文教師在提問時要合理的利用問題來引導學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如，教師在針對語文教材之中具有跳躍性轉折的問題進行設計時，教師可以進行合理的問題情境設置，以幫助學生更好的理解內容，活躍學生思維。在這一基礎上學生能夠進行自由的想象，學生的創(chuàng)造性思維也能夠得到培養(yǎng)。

（四）層次性原則

在初中階段的語文課程學習過程中由于先天因素以及后天因素的影響，使得學生的知識水平、接受能力、認知規(guī)律等都會存在著一定的差異。而在教育過程中教師卻不能進行統一的教學，而是應當借助依據學生的個性化特征展開因材施教的基本原則，將不同層次的學生的不同情況考慮清楚，依據不同學生的不同需求將因材施教教學理念落實到位。

二、初中語文教學中提問設計的創(chuàng)新研究。

（一）對教學提問方式進行創(chuàng)新

在初中語文教學過程之中教師需要對提問的方式進行優(yōu)化創(chuàng)新，這一過程要充分考慮到的教材之中的內容。初中階段的語文學習內容存在一些復雜、難度大的文章，這些內容學生理解起來的難度較大。這就需要教師在提問時時刻遵循“深入淺出”的教學策略并結合初中階段的學生的認知情況，通過一步步的誘導使得學生能夠在思考過程中找到教師所提出的本質內容，進而實現理解的更加徹底。例如：教師在講解《陋室銘》這一內容時，教師可以提出：“同學們，為什么作者說陋室而不陋呢？”這一問題為主體，教師在講解過程中進行逐步分析，將這一問題轉化成幾個小問題，如，“陋室的含義？陋室不陋的具體表現？”以進一步理解“陋室”的含義。通過這一教學模式的應用，即使教師的教學經驗比較淺、缺乏有效的教學引導也能夠把握好課堂的節(jié)奏感，進而讓學生在思考過程中進行總結，深入的把握所學內容。

（二）對教學提問的內容進行創(chuàng)新

在初中語文教材之中的某些學習內容如果沒有經過仔細的分析，教師以及學生會認為其內容非常平淡，但是深入分析之后會其內容蘊含著極大的深意。為此，教師在教學過程中要引導學生積極的發(fā)現其中的內在含義，以逐步分析實現深層次內容的思考。例如：教師在講解朱自清的《背影》這一內容時，其中就存在一句看似非常平淡，但是讓朱自清多次提到。如“父親的背影”在文章就出現了四次。教師可以通過提問引導學生思考朱自清反復提到“背影”的內涵，以強化學生對這一內容的理解。此外，一些文章的題目與內容看似二者之間存在一定的沖突，但是實際上這二者之間的內容卻有著不可分割的聯系，其目的更是為了突出其寫作技巧。針對這些內容時教師要及時的抓住這二者的矛盾點，以讓學生進一步理解其中的含義。通過針對文章的特定提問的內容進行創(chuàng)新，能夠讓學生對文章內容更加透徹。

（三）對教學提問的角度進行創(chuàng)新

在以往的教學過程中，教師往往都會將提問的內容與教學內容緊密聯系起來，大都是圍繞整個文章的中心思想以及寫作技巧進行提問。長期施行這種單一的教學模式使得學生的語文思維被嚴重的限制，只能在這些固定的這些條條框框之中進行思考，嚴重受到的了束縛。所以，初中語文教師在提問時可以巧妙的轉變提問的切入的角度，以使得課堂的提問更加具有創(chuàng)造性，使得學生的思維能夠得到更好的鍛煉。例如：教師在講解《孔乙己》這一內容時，其中有許多看似矛盾的語句。如“大約孔乙己的確死了”，這一句之中所提到的“大約”、“的確”兩個詞語看似非常矛盾，學生在閱讀的時候就會感到非常的困惑，理解起來也非常的困難。這些疑惑會隨著學生對學習而一直存在，教師需要巧妙的借助各種的切入點進行提問：“這一句子是否是錯誤的？”、“作者為什么要采用這種表達方式？”等等，以此給予學生充分的思考空間，并在教師的引導下進行思考，強化對其記憶的深刻，體會到作者在寫作過程中所要表達的情感，實現思維能力的提升。

三、結語

初中階段的語文課程講解過程中教師要加強對提問設計的認知程度，通過科學合理的教學分析，展開更加具有創(chuàng)新意識的課堂提問方式。教師需要在教學設計創(chuàng)新時要遵循提問的原則，通過多樣化的方式展開提問，提高教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新更新思維。

參考文獻

[1] ?張潔.論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].學周刊，2020（06）：100.

[2] ?王占芬.初中語文教學提問設計的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2019（47）：39-40.

[3] ?李琳.初中語文教學提問設計的創(chuàng)新分析[J].學周刊，2019（32）：77.