基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學分析

摘 ?要：在素質教育教學理念下，教育行業(yè)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高。就小學數學教學而言，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)在于培養(yǎng)小學生良好的計算能力以及數學思維能力，如此才能夠讓小學生在今后的學習中更加游刃有余。所以在核心素養(yǎng)視野下，小學數學教師需要高度重視計算教學，通過契合學生的學習特點采用各種創(chuàng)新的、高效的教學手段對小學生進行計算教學。以下本文將針對基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學策略進行分析，旨在為相關教學工作者提供參考性建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;計算教學策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)在于培養(yǎng)學生關鍵的能力和品格，讓學生在今后的發(fā)展中更具競爭力[1]。在小學數學的計算教學中，教師通過有效的引導可以培養(yǎng)小學生良好的計算能力和數學思維，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，教師更加注重學生學習成績的提高，對于學生能力和品格的發(fā)展有所忽略。所以基于核心素養(yǎng)教學理念下，教師需要對傳統(tǒng)的教學模式進行完善和創(chuàng)新，針對性的在教學過程中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而在提高教學質量的基礎上促進學生的綜合發(fā)展。

1.基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學目標

1.1提高小學生的計算能力

小學生計算能力的提高是小學數學教學的基本要求，同時也是小學數學教學的基本教學內容。只有當小學生具有了良好的計算能力，其才能夠在數學的學習過程中正確的解決各類問題。與此同時，在小學生應用計算能力解決各類數學問題的過程中，學生的思維品質和學習效率將得以大幅度的提升。所以小學數學教師需要在教學實踐過程中高度重視對小學生數學計算能力的培養(yǎng)。

1.2鍛煉小學生的數學思維

小學生計算能力的提高，需要以嚴密、邏輯的數學思維來支撐，所以在小學數學計算教學過程中，教師需要針對小學生的實際學習情況對小學生進行思維的鍛煉和拓展。在幫助小學生提高數學計算能力的同時，也幫助小學生儲備豐富的數學知識，從而在不斷的自主探索中充分開發(fā)小學生的數學思維，形成高質量、高效率的數學學習。

1.3強化小學生的知識應用

教師對學生開展教學的最終目的不是為了讓小學生取得很高的考試分數，而是為了讓小學生能夠在現實生活中更好的應用相關知識去解決問題。所以在小學數學教學實踐過程中，教師不僅要幫助小學生理解、掌握知識，還需要幫助小學生應用知識，如此，在有效的知識應用中，小學生對于知識的理解將會更上一層樓，從而形成一種良性的教學循環(huán)。

2.基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學策略

2.1開展情景教學引導小學生獨立思考

在傳統(tǒng)的小學數學計算教學模式中，教師通常都是對小學生進行知識的填鴨和灌輸，這不僅不利于小學生學習興趣的提高，還不利于小學生學習質量的提高[2]。在核心素養(yǎng)教學理念下，小學數學教師需要通過開展情景教學來有效引導小學生進行思考，從而在提高小學生學習質量的基礎上不斷提高小學生的計算能力和思維能力。

例如在人教版版小學數學一年級下冊第一單元《20以內的退位減法》的學習過程中，教師就可以通過構建問題情境來引導小學生進行計算學習。首先，教師需要契合教材的重點內容對小學生進行提問，以此來為小學生構建一個問題情境。針對該課時的重點內容教師可以提出以下一些問題：1.之前我們已經學習過進位加法，那么現在所學習的退位減法和它有什么關聯呢？2..15減9等于多少？3..在個位上的5沒有9大，不夠減，應該怎么辦？4.通過借取十位上的1來減去9，最終可以得到數字幾呢？如此，通過這一系列的遞進式提問，教師可以引導小學生積極的展開思考。然后在小學生積極思考的過程中，教師需要以引導者的身份對其進行引導，當小學生思維出現卡殼的時候教師需要輔助其理順。最后，當小學生得出最終答案時，教師需要幫助小學生進行方法的總結。如此，在這樣一個問題教學情境中，小學生獲得了充分的思考，同時在積極的思考以及教師的良好引導下獲得了最終的答案和計算方法，從而不斷提高學習質量以及計算能力。

2.2聯系實際生活強化小學生的知識應用能力

小學數學的計算教學在于培養(yǎng)小學生的計算能力，并且將其應用到實際生活中去，所以在教學實踐過程中，教師需要高度重視小學生知識應用能力的培養(yǎng)[3]。教師可以通過聯系生活實際來展開計算教學，以現實生活中的計算案例來引導小學生進行知識的應用，從而在提高知識應用能力的同時也有效提高學習質量。

例如在人教版小學數學三年級上冊第二單元第1課時《兩位數加、減兩位數》的學習過程中，教師可以引入生活中的購物案例來引導小學生進行計算學習和知識應用。案例為：小明在超市買了一個單價為45元的帽子，他給收銀員60元，問收銀員需要找給小明多少錢？在這一案例中需要應用到兩位數減兩位數的計算知識，但很多學生很快就能夠答出收銀員需要找給小明15元，因為大部分學生都具有購物經驗。之后教師需要引導學生進行具體的計算，包括列豎式以及退位等，最終學生們良好的學習到了這一知識點，并且能夠很好的將相關知識點應用到現實生活的計算中去。如此，教師通過聯系生活實際，不僅提高了小學生的學習質量還有效的提高了小學生的知識應用能力。

3.總結

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學教師需要重視小學生計算能力、數學思維能力以及知識應用能力的培養(yǎng)。通過問題情境的構建以及契合實際生活進行教學引導，幫助小學生有效提高學習質量和促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而為其今后的良好發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] ?黃露.核心素養(yǎng)下小學數學計算教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020，12（02）：205.

[2] ?林明珠.關于小學數學教學與核心素養(yǎng)的融合分析[J].學周刊，2020，14（05）：76.

[3] ?趙麗.基于“核心素養(yǎng)”下的小學數學計算教學模型建構——小學數學計算教學“五步嘗試教學模式”[J].科學咨詢（教育科研），2020，13（02）：253.

作者簡介：廖建文，1967年9月出生，男，漢族，廣西賀州人，賀州地區(qū)師范學校中師畢業(yè)，廣西賀州市八步區(qū)里松鎮(zhèn)龍灣小學教師，研究方向：小學數學。