情境教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

樊波

摘 ?要：情境教學(xué)法，是伴隨著新課改的發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的一種新穎且高效的教學(xué)方法，其最為顯著的特征就在于能夠營(yíng)造出一種輕松、愉悅、和諧、民主的教學(xué)氛圍，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的積極作用?；诖?，筆者將從“問(wèn)題情境，激發(fā)熱情”“合作情境，增強(qiáng)理解”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高等數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;合作情境

眾所周知，在高等教育階段，高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程相比較于其他課程來(lái)看，其知識(shí)具有極強(qiáng)的邏輯性和復(fù)雜性，若教師在實(shí)際教學(xué)中，仍采用以學(xué)科為本、知識(shí)為本的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法展開(kāi)教學(xué)的話，不但會(huì)致使課堂教學(xué)過(guò)程索然無(wú)味，而且也會(huì)嚴(yán)重扼殺掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，更談不上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升。然而，值得一提的是，隨著新課改的深入發(fā)展與完善，情境教學(xué)法以其自身特有的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)之中，并深受廣大師生所青睞，其主要表現(xiàn)為：將情境教學(xué)法應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，而且也能夠有效促使學(xué)生在高效的教學(xué)情境中逐漸加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，更為重要的是對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)致用能力也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，其優(yōu)勢(shì)作用可謂是“大有作為、至關(guān)重要”。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的，具有多重積極作用，故值得應(yīng)用。

一、問(wèn)題情境，激發(fā)熱情

提問(wèn)，是課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)效果是否高效在很大程度上影響著整節(jié)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情的高低。而問(wèn)題情境作為情境教學(xué)法的重要組成部分，其最為顯著的特征就在于能夠有效促使學(xué)生在“層層深入”的提問(wèn)下逐漸對(duì)新授知識(shí)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)與探究的欲望，為課堂教學(xué)注入新的活力與生機(jī)。另外，學(xué)起于思，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心所在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。因此，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引領(lǐng)下能夠更加積極主動(dòng)地投身于課堂教學(xué)之中，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的探究興趣，進(jìn)而有效促使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。如：在教學(xué)“無(wú)窮小與無(wú)窮大”這一課時(shí)，旨在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)以復(fù)習(xí)極限的概念進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，并提問(wèn)學(xué)生“函數(shù)的兩種特殊變化趨勢(shì)：一種是絕對(duì)值無(wú)限變小，一種是絕對(duì)值無(wú)限變大，它們?cè)跇O限中起到了舉足輕重的地位，分別叫什么？”以此來(lái)有效集中學(xué)生的上課注意力，并引出本節(jié)課題;然后，在課堂教學(xué)中，我會(huì)采用邊講解、邊提問(wèn)的方式展開(kāi)教學(xué)（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境），像：在講解到無(wú)窮小量的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生“無(wú)窮小是非常小的數(shù)嗎？能否說(shuō)一個(gè)函數(shù)是無(wú)窮小?。客瑢W(xué)們能否想到學(xué)習(xí)無(wú)窮小有哪些意義？”之后，我再組織學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行回答，搶答成功且回答正確的視為冠軍，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（或者是加分形式），以此來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

二、合作情境，增強(qiáng)理解

俗話說(shuō)的好“團(tuán)結(jié)就是力量。”這句話同樣適用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)，其主要原因?yàn)椋弘S著新課改的進(jìn)一步落實(shí)，高等數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，要積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力得以全面提升與可持續(xù)發(fā)展。另外，實(shí)踐證明，積極鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與協(xié)作精神，而且也能夠有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。但需要明確的一點(diǎn)是，要想從真正意義上保證或提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，在很大程度上取決于創(chuàng)設(shè)有效的合作情境，只有這樣，才能夠真正做到促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞常見(jiàn)的合作情境，如：在教學(xué)“偏導(dǎo)數(shù)”這一課時(shí)，要想能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握和理解偏導(dǎo)數(shù)的定義及其計(jì)算法，一方面，在課下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，并按照“以優(yōu)帶劣、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行有效分組，以讓學(xué)生在合理分組中都能夠“各抒己見(jiàn)、學(xué)有所獲”。另一方面，在課上，教師也要積極鼓勵(lì)各小組學(xué)生以合作探究的方式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并朋友、引導(dǎo)者的身份參與其中，以為學(xué)生排憂解難，促使其能夠?qū)Ρ竟?jié)知識(shí)有個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解，從而有效提高課堂教學(xué)成效。

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)之中，是一種行之有效的教學(xué)策略，無(wú)論是對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效性，還是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展都有著至關(guān)重要的積極作用。因此，作為一名一線高等數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平，以更好的駕馭和深化情境教學(xué)法，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從真正意義上提升課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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