保育員參與一日保教活動的策略研究

李如慶

摘 ?要：本文首先分析了幼兒園一日活動中保教結(jié)合的重要性，接下來結(jié)合保育員的工作實踐，對保育員有效參與一日保教活動的策略進行總結(jié)：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)保育觀念，體現(xiàn)教育的整體性;二是遵循幼兒身心情況，保教結(jié)合促發(fā)展;三是從培養(yǎng)幼兒自主性切入，保教結(jié)合培養(yǎng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：保育員;一日保教;策略

幼兒園綜合教育理念下，保教結(jié)合成了中國幼兒教育的一大特色與亮點，體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，有利于幼兒身心和諧健康發(fā)展。但是有些保育員受到傳統(tǒng)觀念的影響，對于保教結(jié)合的重要性理解不夠深入，影響了他們在幼兒一日活動中的教育行為，不利于促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，本文站在保育員實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的視角，首先簡單闡述了幼兒園一日活動中保教結(jié)合的重要性，結(jié)下來對于保育員如何有效參與一日保教活動進行了分析與探討，以期找到提高保教工作質(zhì)量的策略，促進幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園一日活動中保教結(jié)合的重要性

（一）保育工作中蘊含豐富的教育內(nèi)容

幼兒年齡小，生活經(jīng)驗有限，自我保護與求助的知識與能力缺乏，動作處于快速發(fā)展中，因此他們獨立生活、自理的能力不足，需要保育員給予必要照顧與保護。因此這就決定了在幼兒園一日活動中，有很多環(huán)節(jié)都需要保育員的參與，并由其對幼兒進行安全教育、生活教育、衛(wèi)生以及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，也就是說，保育員要從幼兒的真實發(fā)展需求與身心情況出發(fā)，在一日活動中積極參與到教育活動中來，配合教師完成保教工作。

（二）國家幼兒教育政策提出了要求

在現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的過程中，國家也相繼出臺與幼兒教育有關(guān)的政策與文件，并對保教結(jié)合提出了相應(yīng)的要求，如《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園的任務(wù)是實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。在《幼兒教師專業(yè)標準》中，特別強調(diào)“幼兒園教師要保教結(jié)合，適宜安排幼兒的一日生活”“注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣”。由此可見，“保教結(jié)合”是國家在政策與制度層面提出來的客觀要求，那么，幼兒園作為教育機構(gòu)必須堅持保教結(jié)合的理念，并使其成為幼教工作者的必備素質(zhì)。

二、保育員有效參與一日保教活動的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)保育觀念，體現(xiàn)教育的整體性

保育員和教師的工作內(nèi)容有所不同，保育工作主要是確保幼兒生理、心理健康，促進幼兒社會性的發(fā)展;教育工作主要任務(wù)是對幼兒進行全面教育。保教工作相互聯(lián)系、相互影響，也就是說保育工作中有教育的內(nèi)容，教育工作中含有保育的元素，保教是不可分割的一個整體，保教結(jié)合體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，是幼兒和諧、健康、全面發(fā)展的要求。但是有些保育員受到傳統(tǒng)觀念的影響，在工作中把保育工作與教育工作完全分開對待，人為地對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行了割裂。因此，在幼兒園課程實施的過程中，要堅持保教結(jié)合，必須幫助保育員更新觀念，促使他們樹立起保中有教、教中有?！＝探Y(jié)合的教育理念。

（二）遵循幼兒身心情況，保教結(jié)合促發(fā)展

在一日生活的各個環(huán)節(jié)，保育員有條件了解幼兒的身體情況以及心理狀態(tài)，從而可以借助生活活動，從幼兒的身心狀況出發(fā)開展保教工作。

保育員可以在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，并及時給予情感關(guān)懷，為幼兒建立起安全感創(chuàng)造有利條件，從而促使他們快速融入到幼兒園的集體生活中去。如每年入園時孩子們都或多或少表現(xiàn)出“分離焦慮”，并產(chǎn)生害怕、恐懼等不良心理，在教師開展各項活動時，有一部分孩子還在那里大哭，或大喊大叫，從而影響了集體活動的順利開展。此時，保育員就要配合教師給這些孩子安撫，或通過擁抱、或拍拍后背、或說說悄悄話等方式幫助幼兒平復(fù)心情，幫助他們漸漸學(xué)會調(diào)整自己的情緒。

在一日生活如午餐、飲水、盥洗等活動中，有很多保教結(jié)合的內(nèi)容。午餐時，保育員的工作內(nèi)容是負責(zé)餐前衛(wèi)生消毒等各項準備工作，以及照顧孩子們進餐，最后做好收拾打掃工作。在這個過程中，保育員要有意識地將保育與教育結(jié)合起來，如通過孩子們剩菜剩飯中發(fā)現(xiàn)誰挑食，以及最不喜歡哪種食物;有沒有不良坐姿以及不會使用筷子的情況;自己吃飯時有沒有保持衛(wèi)生等。抓住這些細節(jié)，反饋給教師，然后通過保教結(jié)合，促進幼兒發(fā)展。以幼兒挑食為例，教師在健康教育中，針對班級里好幾個孩子不愛吃豆腐的情況，開展了《豆腐哥哥 我愛你》繪本閱讀活動，并在餐前播放繪本圖片，以此來培養(yǎng)孩子們對豆腐的喜愛之情，也有利于保育員在給孩子們盛飯時引導(dǎo)他們吃一點豆腐，從而幫助一些孩子改掉偏食、挑食的不良習(xí)慣。

（三）從培養(yǎng)幼兒自主性切入，保教結(jié)合培養(yǎng)習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒的獨立能力是幼兒教育的重要內(nèi)容。在保育和教育工作中，我們嘗試從培養(yǎng)幼兒的自主性切入，促進幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提高自理能力，為未來的獨立生活儲備基本的生活知識與基本生活技能。如在午睡起床時，保育員發(fā)現(xiàn)有的孩子動手能力特別差，小手不太靈活，到了會系扣子的年齡依然需要他人幫助才能完成，并總結(jié)了原因：一方面是孩子們的依賴性很強，另一方面是孩子們的動手能力不高。于是為教師提出了開展動手操作的活動促進幼兒手部肌肉發(fā)展及動手能力的要求，同時保育員和教師統(tǒng)一要求，給孩子們更多發(fā)揮自主性的機會，如“只要是自己能做的都要孩子們自己做，絕不包辦代替”，在保育與教育的結(jié)合中，孩子們的學(xué)習(xí)自主性得到了明顯增強，生活自理能力也得到了相應(yīng)提高。教師從幼兒的生活技能現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計了玩彩泥以及剪紙等活動，在活動中孩子們的小手肌肉得到了鍛煉，動作也更加靈巧。保育員也可以在午睡起床時鼓勵幼兒和相鄰的小伙伴玩穿衣服比賽的游戲，從而在提高幼兒生活技能的同時，促進幼兒手部肌肉發(fā)展，充分發(fā)揮了他們的自主性。

在幼兒園課程實施的過程中，要體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，就要堅持保教結(jié)合的理念，重視保育與教育的有機整合。保育員要努力學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，樹立保中有教、教中有保的理念;通過一日活動各個環(huán)節(jié)，探尋保教結(jié)合的契機，促進幼兒良好習(xí)慣與品格的形成。本文是對近年來保育工作的經(jīng)驗總結(jié)，期待著為保教結(jié)合理念下保育員有效參與一日活動提供新的思路，以期促進幼兒和諧、健康、快樂成長。

參考文獻

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